淺談“多元互動”探究式地理教學

張益釵

摘要：多元互動的地理課堂教學應當尊重學生的主體地位，充分發揮教師在地理教學中的引導工作，鼓勵師生之間多交流互動。這一教育理念正好體現了高效課堂的基本理念。針對傳統教學法的弊端，在“211”倡導的教學理念背景下，結合中學地理課堂的實際，本文構建了“多元互動”探究式教學的一些策略。

關鍵詞：“211”高效課堂；“多元互動”；教學模式

中圖分類號：G633.55文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）09-0065

“211”教學模式提倡的是我們在課堂教學中做到“20分鐘教師精講，10分鐘師生互動、生生互動，10分鐘練習小結”。其實質是提倡我們把課堂時間還給學生，發揮學生主體性、教師主導性，改變“滿堂灌”“填鴨式”的傳統教學模式。而“學—導多元互動”教學模式中，“學—導”的內涵：“學”是指學習者自主化的學習活動，“導”是指教師的導學活動。它包含了兩個實施主體，即學習者和教師；體現了兩個方面，即以學習者自主學習為主，教師導學相結合。“多元互動”實質是一種探究式教學。這樣的教學模式正是體現了“211”高效課堂的內涵。

一、創設多種教學情境，激發學生學習的興趣

地理的課堂活動（情境）可以是多姿多彩的，但無論是師生活動還是生生活動，都必須圍繞教學內容。注重地理教學的方式，通過設計具有懸念和啟發性的開場白吸引學生的專注性，使學生能夠主動投入到地理學科的學習中。這一教學方式充分利用了學生的好奇心理，教師通過設計問題的方式使學生參與其中，繼而提升學生的求知欲和探索欲。

教學情境的設計都是想提高教學效果，反之，課堂活動的有效性也是根據教學效果檢驗的，情境的創設必須為教學服務。

二、問題設計多元化，拓寬學生思考的空間

課堂問題的設計，注意結合學生所掌握的知識點進行循序漸進、設計遞進式的提問。對于一些復雜的地理問題而言，復雜的問題往往需要復雜的解題步驟。學生在遇到復雜的地理問題時難免會有疑問，為了打消學生的疑慮，加深學生對于復雜問題的理解。教師可以將地理問題進行拆解，將其細分成數個小的知識點，從而降低問題的難度。通過提出對問題答案的假設來引導學生思考探索，這樣才能達到拓展學生思維的目的。

就人文地理來說，教師在教學過程中也可以設計一些問題，引導學生思考，得出結論。如講到影響農業的區位因素，如果由筆者解釋每個區位因素，學生可能印象不深，積極性不大。筆者就針對每個區位因素設計了一些問題，由問題得出結論。這樣，學生思維活躍了、印象也深刻了。課堂上不再是教師“滿堂灌”，而是學生有目的地學習，充分發揮了學生的主觀能動性，提高了學生課堂學習的效率。

三、優化學習過程，體現師生“互動”原則

在新課改革的教學背景下，一些教學專家和教師都認為應當摒棄以往應試教育的觀念，在教育上以促進學生綜合能力的提升為教學目的。為了促進學生個體的發展，需要教師認識到教育的主體和受益者都是學生，教師在教學中更多扮演的是引導者，通過引導學生研究和學習來達到教學的目的。為此，教師可以從多個方面幫助學生成長。

首先，加強對學生功課的指導，提升學生對知識的吸收和理解。

其次，做好導學設計，提升教學的有效性。

課前導學是當前最流行的教學方式。教師通過導學案的方式將課堂知識的重難點、拓展點傳授給學生。課前導學的最大優勢是能夠幫助學生建立完整的知識體系，加深學生對于復雜知識的理解和應用。同時還有利于教師運用問題探究的方式彌補學生知識的薄弱點。

最后，開展小組討論，重視學生的參與性。

開展小組討論為學生提供了一個相互交流學習的平臺，對于拓展學生思路具有重要意義。教師在提出問題以后，小組成員可以各抒己見在小組內部發表自身對問題的看法，通過彼此之間的交流能夠激發學生解決問題的靈感。小組學習能夠為學生營造良好的學習氛圍，有助于學生主動性和能動性的發揮。

其四，預留時間，科學精練。

“10分鐘練習小結”，這就要求教師應預留一定的時間給學生訓練，可以選取一些有代表性的高考試題，做到精練，并講究練習的科學性。如講到時區的計算時，筆者就選擇了往年的幾道高考題，從練習評講的效果看，很多學生基本上能夠掌握時區的簡單計算，通過這種精巧、科學的訓練，就可以達到理想的效果。

四、融合傳統與現代教學手段，達到“精講”的目的

首先，多媒體教學在某一些章節能夠增加教材的有趣性、直觀性，使每節課不僅包含文字和圖形，還能呈現聲音、動畫、錄像，對教學起到一定的作用。黑板、粉筆雖然傳統，但在某些時候會比多媒體的效果更好。例如，講到熱力環流的實例海陸風、山谷風的形成時，筆者一邊在黑板上畫圖一邊讓學生跟著畫，這樣一來，學生基本上能掌握這部分知識，比演示電腦課件效果要好。

其次，“20分鐘精講”。所謂“精講”，是指“書本上有的不講，可以不講的盡量不講”。這就要求教師要提高課堂效率。而課堂高效在于教師對課堂的精心設計，在于教師對教學的科學規劃，在于教師對教學材料的精心提煉，在于從學生角度設計出學生能高效自主學習的活動，讓學生既能長時間地充分參與實踐活動，又有大量的積累。

所以，這就更加要求教師要根據實際的教學需要與地理學科特點，有選擇性地使用多媒體，并結合傳統的教學手段，如板書、板畫、板圖等來提高教學效果。如講到水循環的形成過程時，筆者根據學案的設計先讓學生填寫水循環的環節，再播放Flash動畫讓他們觀看，加深他們對水循環形成過程的理解。又如，與學生一起探究學習北半球的氣旋、反氣旋與天氣特點時，可以先讓學生觀看flash動畫，再讓他們畫氣旋、反氣旋及其天氣示意圖。

五、總結

總的來說，多元互動探究式的地理課堂教學模式需要摒棄傳統的教學觀念。在教學方式上要圍繞學生能力的增長為教學的最終目的。通過小組討論、情境模式建設等各種教學活動來促進學生對于知識點的理解和吸收。在教學方面應當開展多元化的方式增加師生交流互動的機會，進而實現探究式地理課堂教學模式的教學效果。

參考文獻：

[1]王一丹，袁金國，郎軍霞.探究式地理教學模式與實施策略[J].中學地理教學參考，2018（20）.

[2]吳愛芬.“多多少少”盡顯探究式地理教學無窮魅力[J].名師在線，2018（3）.

（作者單位：廣東省佛山市三水區實驗中學528100）