小學(xué)低年級語文教學(xué)中學(xué)生語言能力的培養(yǎng)

李貽志

摘要：小學(xué)語文本質(zhì)上是一門語言學(xué)科，只有在小學(xué)生具備了一定的語言能力之后，才能更加深入地理解文字背后的人文底蘊(yùn)。小學(xué)低年級是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)階段，也是小學(xué)生語言能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時期，因此在小學(xué)低年級語文教學(xué)中，教師應(yīng)該積極培養(yǎng)學(xué)生語言能力，為進(jìn)一步的語文教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。本文主要對如何在低年級語文教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生的語言能力進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級;語文教學(xué);語言能力

語言是人與人溝通的基礎(chǔ)，人們需要通過語言表達(dá)自己的想法，同時也需要從他人的語言中獲取信息。而且在人際交往過程中，同樣的含義內(nèi)容用不同的語言表達(dá)出來，會給人不同的感受，而小學(xué)低年級的學(xué)生會逐漸開始他們的人際交往，語言能力對小學(xué)低年級的學(xué)生而言至關(guān)重要。而小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)之一就是培養(yǎng)語言能力，所以小學(xué)低年級語文教師更加應(yīng)該重視學(xué)生語言能力培養(yǎng)。在小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)中，講學(xué)生的語言能力培養(yǎng)劃分為聽、說、讀、寫四個部分的能力，在具體的教學(xué)實踐中，教師也需要從這四個部分培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，徐進(jìn)學(xué)生健康成長。

一、小學(xué)低年級學(xué)生“聽”的語言能力培養(yǎng)

“聽”也是就是聽他人語言的表達(dá)的內(nèi)容，對小學(xué)低年級學(xué)生來說，他們的學(xué)習(xí)大部分是從模仿開始的，而在語言學(xué)習(xí)中，聽就是學(xué)生語言學(xué)習(xí)的開始，他們開始聽身邊人的語言表達(dá)，并且模仿這些語言發(fā)音進(jìn)行自我表達(dá)。而在小學(xué)低年級語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生“聽”的語言能力，不僅需要讓學(xué)生聽懂別人的語言，而是包括了與聽先關(guān)的各種內(nèi)容：

1、激發(fā)學(xué)生對“聽”內(nèi)容的興趣

相較而言，聽是學(xué)生不可以避免的一個活動，但是在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，雖然不能避免當(dāng)前的聽力內(nèi)容，但是他們卻可以選擇忽略，所以要想真正提升學(xué)生“聽”的能力，需要讓學(xué)生對聽的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，在具體的教學(xué)中，小學(xué)低年級語文教師需要進(jìn)一步增加課堂教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生感受到語言的魅力，主動去聽和思考，在這樣的基礎(chǔ)上，教師才能進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生聽的語言能力。

2、教授學(xué)生辨別“聽”內(nèi)容

小學(xué)低年級的學(xué)生年齡比較小，所以對聽的內(nèi)容大部分只能簡單地理解，而對其中一些的比較復(fù)雜的內(nèi)容則存在這加大的理解問題，這些也是小學(xué)語文教學(xué)中需要幫助學(xué)生解決，的，在具體的教學(xué)中，教師需要幫助學(xué)生學(xué)會辨別自己聽到的內(nèi)容，讓學(xué)生可以從他人表達(dá)的語氣、環(huán)境以及具體的語言內(nèi)容中辨別出他人的真實想法，這樣才能保障學(xué)生聽的有效性。

3、培養(yǎng)學(xué)生傾聽習(xí)慣

聽本身也是表達(dá)的一種，不僅是從他人的表達(dá)中獲得信息，同時也需要給對方以回應(yīng)，讓對方可以更好地表達(dá)下去，而在這個過程中，學(xué)生聽的態(tài)度就至關(guān)重要。因此在小學(xué)低年級語文教師培養(yǎng)學(xué)生形成良好的傾聽習(xí)慣，讓學(xué)生尊重他人的表達(dá)，其中包括不輕易打斷他人的表達(dá)、在適當(dāng)?shù)臅r候給予相應(yīng)的回應(yīng)以及不隨意催促他人的表達(dá)等。

二、小學(xué)低年級學(xué)生“說”的語言能力培養(yǎng)

在聽的基礎(chǔ)上，學(xué)生也需要學(xué)會表達(dá)自己，而說就是最基礎(chǔ)的表達(dá)，在小學(xué)低年級語文教學(xué)中，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的口頭語言表達(dá)能力。小學(xué)生說的能力不僅包括了說的內(nèi)容，更是包括了學(xué)生說的習(xí)慣和勇氣，要讓學(xué)生敢說、會說。在具體的教學(xué)中，小學(xué)低年級語文教師可以從以下方面培養(yǎng)學(xué)生說的語言能力：

1、在課堂上給學(xué)生提供口語交際的機(jī)會

課堂是小學(xué)語文教學(xué)的主要內(nèi)容，在具體的教學(xué)中，小學(xué)語文教師應(yīng)該給學(xué)生更多的機(jī)會表達(dá)自己，并組織學(xué)生進(jìn)行口語交際。而課堂上的口語交際不僅包括了教材上對應(yīng)的“口語交際”欄目教學(xué)，而是需要融入到日常的教學(xué)中，如在識字教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生講學(xué)習(xí)的生字帶入到生活語言中進(jìn)行對話練習(xí)，并且鼓勵學(xué)生當(dāng)著全班同學(xué)面進(jìn)行表達(dá)，這樣才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的語言口語能力。

2、給學(xué)生布置課后口語作業(yè)

課堂教學(xué)時間較為有限，所以小學(xué)低年級語文教師培養(yǎng)學(xué)生的口語能力不能全部放在課堂上。也可以督促學(xué)生在課后進(jìn)行口語練習(xí)，給學(xué)生布置課后口語作業(yè)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)能力的提升。如教師可以要求學(xué)生每天回家之后與家長分享自己在學(xué)校學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在這個過程中，學(xué)生既可以回顧自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也能有效鍛煉學(xué)生的口語能力。

三、小學(xué)低年級學(xué)生“讀”的語言能力培養(yǎng)

讀一直都是小學(xué)語文教學(xué)的重點，在小學(xué)低年級階段，語文閱讀的內(nèi)容也相對較為簡單，而在低年級閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該重視學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，讓學(xué)生對閱讀內(nèi)容產(chǎn)生興趣，在具體的教學(xué)中，低年級語文教師可以通過一下方式培養(yǎng)學(xué)生的語言閱讀能力：

1、引導(dǎo)學(xué)生找出閱讀中的信息

在閱讀教學(xué)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一點點地從閱讀中找出相應(yīng)的信息，如此學(xué)生可以逐漸發(fā)現(xiàn)閱讀的重要性和趣味性，在之后的閱讀中也會習(xí)慣性地從中發(fā)掘各種不同的信息，這對學(xué)生閱讀能力的提升有著積極的作用。

2、培養(yǎng)學(xué)生朗讀的習(xí)慣

低年級的學(xué)生因為理解能力比較有限，多以對很多的閱讀能力不能完全理解，在閱讀的時候也會比較容易走神，而朗讀可以讓學(xué)生講注意力集中到閱讀內(nèi)容上，在朗讀的過程中逐漸熟悉閱讀內(nèi)容，如此一來，他們在之后的學(xué)習(xí)中，也會逐漸加深對教學(xué)內(nèi)容的理解。

四、小學(xué)低年級學(xué)生“寫”的語言能力培養(yǎng)

“寫”也是語言表達(dá)能力的一種，在低年級語文教學(xué)中沒有涉及到寫作教學(xué)，但是這并不意味著小學(xué)低年級語文教學(xué)中不需要培養(yǎng)學(xué)生寫的能力。而是以其他的形式存在，如小學(xué)低年級常見的造句就是另一種寫作的形式，任何文章都是由具體的句子組成的，低年級語文中的造句就是寫作的基礎(chǔ)。在造句教學(xué)中教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的實際生活進(jìn)行造句，這樣一來，學(xué)生在之后的寫作中也可以更真實地表達(dá)自己。除此之外，小學(xué)低年級教師也需要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成記日記的習(xí)慣，這也是寫作的基礎(chǔ)。

結(jié)束語

綜上，低年級學(xué)生正處在語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，小學(xué)語文教師在具體的教學(xué)中也應(yīng)該注意學(xué)生語言能力的培養(yǎng)，從聽、說、讀、寫四個方面培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，為學(xué)生之后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

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