聚焦語文素養　落實語文要素

陳臺盛

[摘 要]抓準“導航”，提綱挈領求突破口;把握“內容”，實現有的放矢;立足語文核心素養，把握好語文要素。在語文課堂充分解讀語言構建與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解。備課和教學時，教師要有“語文核心素養”意識，突出教學目標，收獲良好的教學效果。

[關鍵詞]小學;語文;素養;要素

語文學科核心素養是學生在積極的語言實踐活動中積累與建構起來，并在真實的語言運用情境中表現出來的語言能力及其品質，是學生在語文學習中獲得的語言知識與語言能力，思維方法與思維品質，情感、態度與價值觀的綜合體現。“語文要素”是必備的語文知識，是基本的語文能力，是適當的學習策略，是良好的學習習慣。聚焦語文素養，落實語文要素，語文教學才能高效。

一、抓準“導航”，提綱挈領求突破口

何捷老師在解讀統編教科書總結出的“基本法”中強調：在教學之前明確目標，要鎖定目標，朝著目標實施教學，強調單元導讀要好好讀。單元導讀出示了本單元的教學目標，“細讀每一字，理解每一句”知道“目標是什么”“目標如何達到”“目標如何用”。其次要在單元中“尋讀”。教師備課時不要急著讀某一篇，應該整體關照整個單元，看一看每一篇，讀讀每一篇在落實目標上到底承載著何種任務，達到什么樣的“微小目標”。解讀統編教科書不要一下子撲到細處，應該站的高，先翻看整個單元實行“統整式”解讀。可見，在小學語文課文教學中，如果能有效把握住課文的主要目標，發散性、集中性相結合，逐一突破教學重難點，就更利于增強課堂的實效性培養語文素養。

二、有的放矢，把握“內容”

俗話說：授之以魚，不如授之以漁。在解讀目標鎖定后，為確保教學有效，要優先設定“檢測手段”。檢測，是教學中的一個流程，是教學質量的保障，是解讀統編教科書時不可缺少的一步。

1.依托課文“助學”，簡化課堂結構

教材中每單元都散布著課后練習、課文旁邊出現的批注，聚焦這些可以很好地確保目標達成，構思教學流程。課后練習的出題次序，課題下的閱讀提示，交流平臺中的對話內容等，都能為教師構思教學流程提供參考。解讀時，關注課后練習、交流平臺等，不僅可以對目標再次回望，還能讓即將進行的教學設計逐漸明朗，讓教師完成對每個單元的整體把握。

2.關注內容，深化解讀

（1）“咬文嚼字”—— 提升詞語的厚度。“文章不是無情物，字字句句吐衷腸。”每篇文章的內容形式都會形成一定的情景和氣氛，表達作者一定的思想。理解詞語，挖掘詞語內涵，發散想象，既能很好地體會詞語本身極其細膩的感情色彩，又能很好地認識周圍的事物和現象;既能品出語言文字的魅力，又能品出濃厚的人文情懷。教師要在學生與文本對話之前認真地與文本對話。只有教師自己對文本有了一番深刻的理解、一番真情的感悟，才能引導學生與文本進行質的對話。如文本哪些句段畫龍點睛，何處蘊含豐富，都可細細體味;哪些句段留有空白，可有馳騁想象的空間;哪些句段用詞遣句精練，值得細推慢敲等。如此一番鉆研，文本中語言發展的生長點在哪里，就基本成竹在胸了。

如《我的伯父魯迅先生》一課中的“飽經風霜”的教學。當學生讀到“他聽見腳步聲，抬起頭來，飽經風霜的臉上現出難以忍受的痛苦”時，一個學生舉手問：“老師，‘飽經風霜是什么意思？”剛說完，有個同學接口就說了大致的意思。這時，我突然靈機一動，進行了以下教學：

師：“飽經風霜”的意思真懂的請舉手？（學生大部分舉起了手）

師：懂的人可真多，那我要檢測一下，請同學充分發揮想象，試著寫寫對車夫那張飽經風霜的臉，幾句話就行。（創設語境，讓學生仿寫，有效地提高了學生的仿寫興趣，開發思維，想象與創造的火花也隨之點燃。）

生：這位車夫三十多歲，臉色蠟黃，額頭上爬滿了“溝壑”，布滿血絲的眼睛暗淡無光，嘴唇干得發紫，裂開了。

師：你說得真好。那么，生活中見過飽經風霜的人嗎？ （這一問又掀起了討論高潮）

生：我的爺爺是個老農民，頭上布滿銀絲，額頭上的皺紋像刀刻般，青筋暴綻的手上布滿了老繭。

師：你有雙慧眼，看來你已經體會到了飽經風霜的含義，還有誰想說？

生：我的伯父是捕魚的，他的臉被海風吹得又黑又粗糙，比實際年齡老得多。

本案例中，學生對詞語大膽質疑，教師充分利用學生質疑的有利時機，誘發學生思維的積極性，引導學生轉變方武，對詞語進行深刻的理解。教學中教師巧妙地利用動態生成資源，用“飽經風霜”這個成語進行人物外貌描寫訓練，激發學生觀察、思考和說話的興趣，可謂一舉兩得。

（2）“咬文嚼字”——細挖詞語的深度。教學詞語需要用心領悟，仔細揣摩，才能體會詞語背后的精髓，才能觸摸到學生內心的溫度，達到語言和內心共建，共生出鮮活的語文素養。

以《橋》一文中“跳舞”一詞的教學片斷為例：

屏幕出示：近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。

師：現場是——

生：是緊張的，令人驚恐的。

師：這種情況，作者怎么還會用“跳舞”這個詞語？有沒有讓你感覺到舞蹈的美？這是跳的什么舞？

生1：這簡直是魔鬼在跳舞，讓我不由得想到了“群魔亂舞”。

生2：這是洪魔在跳“死亡之舞”。

生3：這舞沒有任何優美的感覺，讓人感覺陰森恐怖，似乎還聞到死亡的信息。

師：哪個詞語跟它可以遙遙相對？

生：獰笑。

師：是呀，洪水在跳舞，死亡卻在獰笑，此時，你有什么感覺？你想——甚至想——看，文中的人們不也是如此——（出示圖文：一百多號人你擁我擠地往南跑）

原本簡單的“跳舞”一詞，很多時候被我們輕而易舉地忽略。但在上述片段中，通過咬文嚼字，提升了學生認識的深度，讓學生感受到扣人心弦的場面，感受到老漢的沉著冷靜、臨危不懼，老漢“鎮定如山”的形象在學生心中樹立起來，學生的語文素養得到提升。

（3）“咬文嚼字”——拓寬詞語的廣度。韓愈在月夜里聽見賈島吟詩，“鳥宿池邊樹，僧推月下門”中，韓愈勸賈島用“敲”替換“推”，詩句因此傳為美談，經久不衰。事實上，教師在引導學生精讀文章的過程，也是在引導學生咬文嚼字，深入思考，推敲文章的教與學的過程。中國的語言文字博大精深，豐富多彩，從來沒有一句話換個說法而意味仍完全不變。在教學中，教師可以抓住文本語言引導學生品味、消化，“蜻蜓點水”式的教學，激不起課堂上的一點漣漪，不品味，語文教學就會索然無味。

如教學《威尼斯的小艇》一課，我在引導學生學習課文中“船夫的駕駛技術特別好”這一段，拋出問題“船夫的技術好在哪兒？”，學生通過朗讀、表演，有了深入的體會。

師：看了你們的表演，老師覺得這個“好”字還可以換成更好的詞來形容船夫的技術，你們想到了嗎？

生：我覺得還可以用“棒”，船夫的駕駛技術特別棒。

師：“棒”這個字形容得好，你也很棒！

生：老師，我知道，船夫的駕駛技術特別高超。

生：我還有一個，船夫的駕駛技術精湛。

生：船夫的駕駛技術出神入化。

師：同學們，你們的詞語真豐富。通過換詞，我們再次感受到船夫駕駛技術的高超。讓我們把這句話改成感嘆句夸夸船夫吧！

生（齊讀）：船夫的駕駛技術真好啊！船夫的駕駛技術真高超啊！

以上案例，我們看到在學生通過朗讀、表演把握了船夫的駕駛技術特別好的基礎上，教師并沒有“蜻蜓點水”走過場，而是慧眼獨具精準地抓住一個 “好”字，使課堂精彩絕倫，使學生對課文內容把握得更準確，對文本內涵的感悟也更透徹。正是在這一細節上的追索咀嚼，課堂才富有味道。

解讀文章，關注文章中的字、詞、句、段、篇、語法、修辭、理解表達的邏輯，這是老一輩的“八字憲法”。教師解讀文本要細，要關注語文要素組成中的每一環節。執教語文，除了讓學生獲取知識，提升能力外，還承載著端正和提升審美的功能。統編教科書中的每一篇，都是優質文化的載體。解讀文本，就要關注文本中的文化內涵，轉化為教學設計，以學習養護文心，用教學培育學生成為文化傳承人。教無定法，需要我們且行且總結。

參考文獻：

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（責任編輯 史玉英）