芻議生本學(xué)主理念下初中語文教學(xué)問題鏈設(shè)計(jì)

許麗萍

【內(nèi)容摘要】在學(xué)校教育中，“教師與學(xué)生”是教育與教學(xué)活動(dòng)中的兩大人力因素。師生之間的“良性互動(dòng)”現(xiàn)象，是保證順暢開展和活動(dòng)效果的基本前提。實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的途徑和方法有很多種，“問題引領(lǐng)”則是其中不容忽視且無可替代的重要形式之一。本文所說的“問題鏈”教學(xué)法，不僅是“以生為本、以學(xué)為主”新課程教育理念的實(shí)質(zhì)性體現(xiàn)，而且在激發(fā)學(xué)生情趣、引領(lǐng)學(xué)習(xí)思維、優(yōu)化教學(xué)過程、提升質(zhì)量效益等方面，能夠充分發(fā)揮無可替代的正強(qiáng)化作用。時(shí)至今日，“問題鏈教學(xué)”已成為現(xiàn)代課堂教學(xué)改革的重要特征，并逐步形成一種無可逆轉(zhuǎn)的發(fā)展態(tài)勢。那么，在初中語文學(xué)科活動(dòng)中，如何切實(shí)構(gòu)建“問題鏈”教學(xué)基本模式呢？本文試對(duì)此簡述一些拋磚引玉之論。

【關(guān)鍵詞】初中語文? 生本學(xué)主理念? 教學(xué)問題鏈設(shè)計(jì)? 教學(xué)相長

所謂教學(xué)“問題鏈”，顧名思義，就是指以教學(xué)目標(biāo)為根本指向，教師把教學(xué)內(nèi)容設(shè)置成以“問題”為實(shí)際紐帶，以“知識(shí)形成發(fā)展與培養(yǎng)學(xué)習(xí)思維能力”為主線，以師生互動(dòng)為基本形式的新型活動(dòng)模式。它絕非多個(gè)問題的“簡單相加”，而是具有多元化、層級(jí)性和系統(tǒng)性的有機(jī)整體。其根本目的和主要任務(wù)，即在于培養(yǎng)學(xué)生“問題”意識(shí)，訓(xùn)練與強(qiáng)化應(yīng)用理論分析和解決實(shí)際問題的能力。這不僅充分體現(xiàn)“以生為本、以學(xué)為主”的現(xiàn)代教育理念，而且有利于促進(jìn)學(xué)生在核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的“學(xué)用結(jié)合”。如何有效構(gòu)建“問題鏈·導(dǎo)學(xué)”基本模式呢？筆者結(jié)合初中語文教學(xué)的實(shí)踐與思考，在簡要解析問題鏈基本特點(diǎn)基礎(chǔ)上，主要就如下幾個(gè)方面，試對(duì)此作出一些簡要性闡述。

一、簡要解析“教學(xué)問題鏈”的基本特點(diǎn)

通俗說來，“教學(xué)問題鏈”就是在一定內(nèi)在聯(lián)系下，教師把教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為一串“問題”，形成“問題鏈”現(xiàn)象，并以此來組織開展與有序推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)。其根本做法即在于——教師通過創(chuàng)設(shè)或者引入特定的“問題”情境，引導(dǎo)學(xué)生在“發(fā)現(xiàn)、解決、感悟”問題過程中，形成師生交互作用并共同進(jìn)行設(shè)疑、釋疑的動(dòng)態(tài)性發(fā)展過程。它是教師引導(dǎo)學(xué)生從知識(shí)回憶與自我建構(gòu)開始，重在共同完成對(duì)知識(shí)的探索過程，進(jìn)而達(dá)成發(fā)展學(xué)生獨(dú)立思考能力和創(chuàng)造性思維的終極性目的。教學(xué)問題鏈的設(shè)計(jì)與應(yīng)用，應(yīng)當(dāng)而且必須講究“連貫、遞進(jìn)、多向、開放”的基本特點(diǎn)。它不僅體現(xiàn)“生本學(xué)主”的新課程精神和要求，還是培養(yǎng)學(xué)生“批判性思維能力”的有效載體和優(yōu)質(zhì)平臺(tái)。值得強(qiáng)調(diào)的是，“問題鏈”從形式上來看，是一問接著一問，一環(huán)套著一環(huán);從目標(biāo)和任務(wù)上來說，在“由此及彼、層層深入”的狀態(tài)和引領(lǐng)下，就好比一個(gè)環(huán)環(huán)相扣的“鏈條”，把問題與教學(xué)目標(biāo)緊密地聯(lián)系在一起，其中的每一個(gè)問題都要讓學(xué)習(xí)思維形成一次飛躍。有鑒于此，“問題鏈”絕不是“教師提問”與“學(xué)生回答”的簡單相加，而必須是在“師生互動(dòng)”下的多元化、多角度、多層次的探索與發(fā)現(xiàn)。離開了這一基本特點(diǎn)和要求，“問題鏈教學(xué)法”也就顯得沒有意義。

二、對(duì)初中語文教學(xué)問題鏈設(shè)計(jì)的有效性探究

“教無定法，確有章法。”關(guān)于教學(xué)問題鏈的設(shè)計(jì)問題，沒有相對(duì)固定的套路可循。教師在實(shí)際教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生發(fā)展需要，因勢利導(dǎo)、實(shí)事求是，才更具靈動(dòng)性和實(shí)效性。筆者歷經(jīng)一段時(shí)期的探究和反思，初步取得了一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和成功做法。

1.“集中式”教學(xué)問題鏈的有效設(shè)計(jì)與提出

所謂“集中式”問題鏈，就是教師根據(jù)教學(xué)語篇內(nèi)容尤其是中心主旨，在圍繞教與學(xué)“主要目標(biāo)”這種前提下，認(rèn)真設(shè)計(jì)并有效提出具有“引領(lǐng)與啟迪”性質(zhì)的一系列問題。這些問題應(yīng)以文本線索為根本，能夠突出重點(diǎn)，對(duì)于學(xué)習(xí)并理解重點(diǎn)、觸摸并消除難點(diǎn)等現(xiàn)象具有相當(dāng)意義的促進(jìn)作用。具體地說來，就是通過問題的明確指向和有效引領(lǐng)，能夠比較清楚地明了文本中心內(nèi)容與主要脈絡(luò)，以此讓學(xué)生通過對(duì)“問題鏈”的逐步解答，從中切實(shí)感受到了語篇的行文思路和中心思想。以《我與地壇》課文為例。有教師在課堂教學(xué)導(dǎo)入活動(dòng)環(huán)節(jié)，采用“集中式”提問方式設(shè)計(jì)教學(xué)問題鏈如下：（1）請(qǐng)用自己的語言來講述課文主要內(nèi)容;（2）文本一些人物各自扮演了什么角色;（3）地壇對(duì)于“我”來說，究竟意味著什么呢？（4）地壇又為“我”準(zhǔn)備了什么呢？由上述可以感知，在這種“問題鏈”現(xiàn)象中的每一個(gè)問題，看起來相對(duì)獨(dú)立，它們卻都是通過“我與地壇”之間的關(guān)系現(xiàn)象這根紅線，能夠緊密結(jié)合、環(huán)環(huán)相扣。不僅如此，只要遵循這一“鏈條”現(xiàn)象并逐層地打開，就能夠讓學(xué)生真正理清文本脈絡(luò)以及講述內(nèi)容的豐富涵義，最終達(dá)成感悟作者情感和中心思想的學(xué)習(xí)目的。在這種“問題鏈”展示后，以此引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真誦讀課文，反復(fù)品讀重點(diǎn)段落，再通過“學(xué)習(xí)小組+集體形式”等活動(dòng)最終解決上述所有問題。

2.“啟發(fā)式”教學(xué)問題鏈的有效設(shè)計(jì)與提出

德國教育家第斯多惠說過：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)，不在于知識(shí)傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”筆者從實(shí)踐中總結(jié)認(rèn)為，無論“激勵(lì)”還是“喚醒”抑或“鼓舞”，歸根到底，集中地體現(xiàn)在一點(diǎn)上，這就是——“啟發(fā)式下的思維引領(lǐng)”?！皢l(fā)式”教學(xué)古來有之，如古代大教育家孔子提倡的“不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。”（《論語》）就初中語文教學(xué)而言，教師善于采用“啟發(fā)式”提問方式，認(rèn)真設(shè)計(jì)并通過相應(yīng)的“問題鏈”開展學(xué)科活動(dòng)，不僅有利于更好地激發(fā)學(xué)生的思維活力，而且有利于逐步降低他們對(duì)于教師的依賴性，更加有利于在潛移默化中訓(xùn)練與培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的良好意識(shí)和行為能力。以魯迅筆下的《祝福》為例。小說中的主人公“祥林嫂”是生活在封建制度和封建道德下農(nóng)村婦女群體中的一類典型代表形象。教師在實(shí)際教學(xué)過程中，采用“啟發(fā)式”設(shè)計(jì)如下教學(xué)問題鏈：（1）你眼中的祥林嫂究竟是一種什么樣的人物形象？（2）祥林嫂的艱辛生活和悲慘之死究竟是什么因素造成的？由此可知，這種問題鏈的設(shè)計(jì)，不僅有利于有效激發(fā)學(xué)生良好的閱讀期待，而且有利于引領(lǐng)他們?cè)陂喿x活動(dòng)中深入思考作者的寫作用意，進(jìn)而向著小說中心思想和作者創(chuàng)作情感快速地趨向靠攏。其效果自是不言而喻的。

3.“迂回式”教學(xué)問題鏈的有效設(shè)計(jì)與提出

所謂“迂回”，即“回旋、環(huán)繞”的意思。它一方面是指在思想或表達(dá)方式上“繞圈子”的一類性質(zhì)或一種狀態(tài)，另一方面還是指道路十分曲折或者一種自然式景象。當(dāng)然有些時(shí)候，也往往用在對(duì)于“戰(zhàn)時(shí)戰(zhàn)術(shù)”或“工作方法”上的一種比喻說法。本文所說“迂回式”問題鏈教學(xué)設(shè)計(jì)即是指后一種現(xiàn)象。它與“直接式”是相對(duì)而言的，通俗說來，就是繞開“正面”現(xiàn)象或“直接”方式，從不同以往的角度來提出一系列問題，以此引導(dǎo)學(xué)生在“曲問”與“曲思”中逐步體會(huì)文本的中心思想。以《駱駝祥子》課文為例?！榜橊勏樽印笔桥f社會(huì)勞苦大眾階層的代表性人物，這部小說生動(dòng)地描述了這一人力車夫主角形象的悲慘命運(yùn)。文章的主題過于沉重，中心思想也存在一定的復(fù)雜化現(xiàn)象——難以讓人“一眼見底”，而是須要讀者認(rèn)真地去拿捏和思考。有鑒于此，教師在實(shí)際教學(xué)過程中，采取“幽中曲直”的迂回方式，提出問題鏈現(xiàn)象如下：（1）最初的祥子是什么樣子？（2）文中說了哪些事情讓祥子逐步地變成了吃喝嫖賭、不思進(jìn)取的“行尸走肉”了呢？以此引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文本的基礎(chǔ)上，再通過重點(diǎn)閱讀并體悟相關(guān)語段，認(rèn)真梳理祥子發(fā)生實(shí)質(zhì)性變化的前后過程。他們?cè)谑崂碇兄鸩降亟咏黝}，也就通過“祥子大變化”讀出了當(dāng)時(shí)社會(huì)的客觀現(xiàn)狀。不僅訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維，而且培養(yǎng)了他們的問題解決能力。

4.“層級(jí)式”教學(xué)問題鏈的有效設(shè)計(jì)與提出

“層級(jí)式”問題鏈又叫“階梯式”問題鏈。這種教學(xué)問題鏈的設(shè)計(jì)或者教學(xué)提問，就是教師在立足于問題層次性和深度性的閱讀視野下而層層深入進(jìn)行的。這一“問題鏈”現(xiàn)象，無論在形式還是在內(nèi)容上，都呈現(xiàn)出了一種比較清晰的“梯度性”。如此而為，不僅有利于引導(dǎo)學(xué)生步步進(jìn)入文本內(nèi)容、接近文本主題，而且有利于更好地開展不同個(gè)性狀態(tài)下的“因材施教”活動(dòng)。還是以《駱駝祥子》這部小說為例。本文是通過描寫“不同階段、不同事情”來展示祥子發(fā)生“大變化”現(xiàn)象的。這種文章的結(jié)構(gòu)本身就是“層層遞進(jìn)”式樣，正因?yàn)槿绱耍處熒朴谕ㄟ^根據(jù)各個(gè)階段發(fā)生的不同事情來設(shè)計(jì)相關(guān)問題，因此而引導(dǎo)學(xué)生層層推進(jìn)、步步深入，最后在“積累與積淀”中解決各類問題、得出中心思想。這種“問題鏈”現(xiàn)象可由教師進(jìn)行設(shè)計(jì)如下：文本內(nèi)容可分為哪幾個(gè)部分？各部分內(nèi)容中又發(fā)生了哪些事情？這些事情分別為祥子帶來了什么呢？最后祥子發(fā)生了什么樣的重大變化？這種變化又說明了什么現(xiàn)象和道理了呢？再如，在明確“各個(gè)階段”的基礎(chǔ)上，由學(xué)生以多人學(xué)習(xí)小組的形式，通過“自愿選擇+教師指定”，各領(lǐng)一二階段進(jìn)行重點(diǎn)閱讀并提出相應(yīng)問題;然后結(jié)合“學(xué)生選題+教師定題”內(nèi)容，以“超市”形式設(shè)計(jì)出教學(xué)問題鏈。

結(jié)論

在學(xué)校教育中，教學(xué)“問題鏈”的認(rèn)真設(shè)計(jì)和適時(shí)提出，確是一項(xiàng)知易行難、有利于教學(xué)相長的藝術(shù)性實(shí)踐課題，應(yīng)當(dāng)值得我們高度重視、認(rèn)真應(yīng)對(duì)和深入探究。在初中語文教學(xué)過程中，善于應(yīng)用“問題鏈”現(xiàn)象開展學(xué)科活動(dòng)，不僅有利于激發(fā)學(xué)生興趣，活化并引導(dǎo)學(xué)習(xí)思維，而且有利于在教學(xué)相長中把他們逐步引向“善教樂學(xué)”的良好發(fā)展態(tài)勢。這是“擔(dān)當(dāng)與責(zé)任”意識(shí)，也是“智慧與藝術(shù)”體現(xiàn)。

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（作者單位：山東省淄博市張店區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)）