細(xì)細(xì)研、慢慢行——在教研中成長

曹莉莎 錢云花

園本教研需要教師們?cè)诮逃龑?shí)踐中注意觀察、發(fā)現(xiàn)問題、靜心思考、共策方案。在細(xì)細(xì)研、慢慢行的教研文化中，我園教師探索園本教研的多元形式，在自由表達(dá)與深度剖析中，汲取營養(yǎng)、獲得成長。

一、主題怎么來——實(shí)踐引發(fā)

教師們需要通過觀察幼兒發(fā)現(xiàn)問題，從而抓住教育契機(jī)，引發(fā)活動(dòng)主題。同樣，教研主題也離不開教師在教育實(shí)踐中的需要，解決教師在日常保教工作中遇到的問題。勤于思考的教師總會(huì)善于發(fā)現(xiàn)問題，在實(shí)踐中收集一些值得探討的主題。因此，教研的主題來源于教師敏銳地捕捉、及時(shí)地發(fā)現(xiàn)，來源于一顆時(shí)刻關(guān)注幼兒發(fā)展的心。如小班教師發(fā)現(xiàn)孩子們午餐時(shí)挑食偏食現(xiàn)象嚴(yán)重，特別不愛吃蔬菜。圍繞這一問題，該年級(jí)組開展了集體教研。教師們通過研討，群策群力，設(shè)計(jì)了繪本閱讀活動(dòng)“愛吃青菜的鱷魚”、種植活動(dòng)“拔蘿卜”、體育游戲“蔬菜蹲”、益智游戲“蔬菜對(duì)對(duì)碰”、親子活動(dòng)“媽媽的拿手菜”等一系列圍繞蔬菜開展的活動(dòng)，還開展了“點(diǎn)亮小星星”每日光盤打卡行動(dòng)。孩子們不愛吃蔬菜的現(xiàn)象明顯好轉(zhuǎn)，也得到了家長們的稱贊。

二、團(tuán)隊(duì)怎么組——因地因時(shí)

教研是幼兒教育的常態(tài)。對(duì)于教師數(shù)量較少的幼兒園，可以采用集體研討或小組交流的形式。但是，對(duì)于教師數(shù)量較多的幼兒園，集體研討中的你一言我一語，往往效率不高，效果不明顯。所以，分小組教研、年級(jí)組交流、大教研組集思廣益、各職能小組專題研討、多組聯(lián)動(dòng)等方式應(yīng)運(yùn)而生。根據(jù)問題和研究主題而產(chǎn)生的靈活多樣的教研小組更能發(fā)揮出每個(gè)教師的價(jià)值與作用，提高教師參與教研的積極性。如我園根據(jù)教研方向成立了“繪本教研組”“美術(shù)教研組”，幾位男教師組成的“男幼師聯(lián)盟”，青年教師組成了“奮斗青年組”等。

三、過程怎么研——形式多樣

如何將提出的問題切實(shí)有效地進(jìn)行解決？如何使園本研討落實(shí)到位、行之有效？有計(jì)劃、有設(shè)計(jì)、有體驗(yàn)、有互動(dòng)的教研過程，才能有效引發(fā)教師之間進(jìn)行教育智慧的相互碰撞，并能在過程中受益。如同持續(xù)深入地展開課程的過程，教研同樣需要用課程的思維來精心建構(gòu)。

1.制訂計(jì)劃，責(zé)任到人。我園分園即將投入使用，在前一學(xué)期我們便開始對(duì)新園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)做規(guī)劃：如何將嶄新的幼兒園打造成理想的幼兒活動(dòng)場？我們決定先從班級(jí)區(qū)域劃分入手開展研討。首先，我們?cè)谄诔醮_定了本學(xué)期的重點(diǎn)研讀書目，其中《0-8歲兒童學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)》對(duì)班級(jí)區(qū)域的劃分具有引導(dǎo)價(jià)值。于是，幼兒園制訂了本學(xué)期總的讀書計(jì)劃，確立了圍繞本書開展教研的時(shí)間和主題章節(jié)。然后，以年級(jí)組為教研小組，各組分工確定各章節(jié)的負(fù)責(zé)人、主持人、記錄人等。制訂合理的計(jì)劃，明確時(shí)間和分工是學(xué)期教研活動(dòng)有序開展的重要保障。

2.聚焦現(xiàn)場，實(shí)際剖析。經(jīng)過教師們對(duì)《0-8歲兒童學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)》的學(xué)習(xí)和研討，各年級(jí)組設(shè)計(jì)出了幾個(gè)班級(jí)區(qū)域劃分的方案。但到了現(xiàn)場這些方案是不是就可以落實(shí)到實(shí)際呢？為了讓教研生發(fā)在現(xiàn)場，切合實(shí)際而非紙上談兵，我們利用某個(gè)周三下午將教師們帶到了分園，并按小、中、大三個(gè)年級(jí)組分成了三個(gè)活動(dòng)室，展開實(shí)地布局。在現(xiàn)場的研討過程中，教師們發(fā)現(xiàn)了之前沒有考慮到的問題并及時(shí)修改、調(diào)整方案。隨后，三個(gè)組的教師分別介紹了本年級(jí)組區(qū)域創(chuàng)設(shè)的方案、調(diào)整內(nèi)容和理論依據(jù)，其他組的教師則暢所欲言，發(fā)表自己的看法，進(jìn)行有針對(duì)性的補(bǔ)充。深入現(xiàn)場的實(shí)地教研，讓行動(dòng)更具體，讓教研有實(shí)效。

3.觀摩活動(dòng)，共同成長。現(xiàn)場觀摩活動(dòng)直觀、清楚，便于教師們與現(xiàn)實(shí)對(duì)話，有利于教師們進(jìn)行相互學(xué)習(xí)。對(duì)觀摩的教師來說，可以學(xué)到其他班級(jí)做得好的地方，對(duì)被觀摩的教師來說，可以得到多層次、多角度的評(píng)價(jià)，從而了解自身的不足并及時(shí)調(diào)整。如我們對(duì)“自主進(jìn)餐”進(jìn)行了初步嘗試。起初，由于班級(jí)人數(shù)多、空間小，大家對(duì)自主進(jìn)餐都望而卻步。這時(shí)，教研主任兼小一班班主任洪老師主動(dòng)提出：“要不我們班來試試吧。”經(jīng)過半個(gè)月的嘗試和調(diào)整，小一班的自主點(diǎn)心和自主進(jìn)餐已初步成形，孩子們對(duì)規(guī)則和操作也一天比一天熟練。于是，我們安排其余班級(jí)的教師分批進(jìn)班觀摩活動(dòng)。通過小一班進(jìn)餐活動(dòng)的觀摩，教師們看到了良好的班級(jí)管理藝術(shù)、幼兒自我管理能力和動(dòng)手能力的潛力，消除了之前的擔(dān)心，也學(xué)到了自主進(jìn)餐活動(dòng)的開展經(jīng)驗(yàn)。

現(xiàn)場觀摩之后，是不是活動(dòng)就到此結(jié)束了？當(dāng)然不是，只有不斷地在實(shí)踐中反思，在反思中實(shí)踐，才能讓教學(xué)工作越做越好。那接下來我們又做了什么呢？經(jīng)過教師們的實(shí)踐，我們對(duì)各班自主點(diǎn)心開展的活動(dòng)組織、保育老師的操作和配合、幼兒實(shí)踐情況等各方面又進(jìn)行了不同角度的研討，發(fā)現(xiàn)了一些共性或個(gè)性的問題，在提出問題的同時(shí)也提出了相應(yīng)的解決策略。通過這一系列的實(shí)踐和教研，我們的自主進(jìn)餐逐漸普及化、常態(tài)化。孩子們的動(dòng)手能力和自主性都有了很大的提升，尤其是對(duì)進(jìn)餐的興趣變濃了。

4.頭腦風(fēng)暴，智慧爆發(fā)。“頭腦風(fēng)暴”式的教研形式通過“營造氛圍、熱身準(zhǔn)備，拋出主題、明確任務(wù)，暢所欲言、各抒己見，客觀記錄、羅列觀點(diǎn)，梳理整合、歸納提升”環(huán)節(jié)，讓教師們用開放的心態(tài)，在自由愉快、暢所欲言的氣氛中交換各自的想法和點(diǎn)子，碰撞出思想的火花。

一次教研活動(dòng)中，我們圍繞“地方特色”主題對(duì)皇塘的本土資源進(jìn)行梳理。首先，教師們通過抽簽分成5組，確定研討主題和小組成員分工。其次，各成員圍成圓桌進(jìn)行團(tuán)隊(duì)建設(shè)，積極營造研討氛圍，消除緊張和依賴心理，使每位教師都能積極參與到活動(dòng)中來。隨后，成員們?cè)谥鞒秩说膸ьI(lǐng)下有序或隨機(jī)即興發(fā)言，無拘束地進(jìn)行交流，此時(shí)，負(fù)責(zé)記錄的組員則將教師們的發(fā)言進(jìn)行記錄和羅列。最后，各小組代表發(fā)言。因?yàn)槊總€(gè)人都有自己的觀點(diǎn)和對(duì)事物的獨(dú)特視角，一個(gè)人提出觀點(diǎn)的同時(shí)也在激發(fā)其他人的思維。如在一次頭腦風(fēng)暴中，美食組圍繞皇塘的紅龍果展開挖掘，海報(bào)畫了滿滿一張紙。真是“一石激起千層浪”，在你一言我一語中，每一層浪都在相互推動(dòng)，相互作用。