淺析汽車維修教學中項目教學方法的應用

黃榷

摘要：本文研究的主要目的是為了解析在汽車維修教學中采用項目教學法的重要性，通過提出一些應用項目教學法的策略來提升我國當前汽車維修教育教學的質量，進而推動我國教育事業(yè)的創(chuàng)新和發(fā)展。本次研究采用的研究方法是文獻研究法，通過查找與汽車維修教學相關的文獻資料，為本篇文章的分析提供理論支持。通過文章的分析能夠得知，在汽車維修教學這應用項目教學法十分重要，應從發(fā)展教學觀念、創(chuàng)設情境教學、完善評價體系等方面入手，通過在汽車維修教學中開展以上幾點改革創(chuàng)新，能在一定程度上提升汽車維修的教學水平，提升教學質量。

關鍵詞：汽車維修;教學方法;應用策略

前言：

汽車是現代社會生產生活的重要工具，占據了人們的日常生活，儼然成為了不可或缺的一部分。隨著我國國民生活水平的提高，我國的汽車保有量也隨之增加。汽車維修教育的重要性隨之展現。作為當今的熱門學科，汽車維修教學還停留在傳統教學方法中，知識的學習較為枯燥，學生的學習興趣不高，這樣的課程特點導致教師在教學工作中無法更好地教授學生，因此需要引進更多行之有效的創(chuàng)新教學方法，來增強學生的學習積極性。本文研究的內容以及提出的策略，對指導汽車維修學科的進一步發(fā)展具有現實意義。

一、項目教育法的含義及重要性

項目教育法，是指在教學工作中，創(chuàng)設一個課題或者項目，通過給學生們建立一個研究目標，使得學生進行自我學習和探究，并在合作中完成項目，從而達到鞏固知識、聯系現實、動手實踐的教學目的。教師在創(chuàng)設研究項目時，根據教材內容進行完整調配，對學生進行小組分工，鼓勵學生主動完成項目，從而提高學生的綜合能力。

在汽車教學實踐中采用項目教學法具有十分重要的作用。首先，汽車維修是一門較為重視實踐的學科，如果教師在教學中只停留在書本知識的教學而忽略學生的動手實踐，就會導致學生無法將知識運用到現實中，在未來的汽車維修行業(yè)中，也會因為缺少實踐而丟失自信心，無法動手實踐。教師在汽車維修教學中采用項目教學法，可以幫助學生發(fā)現問題，從而在對項目的探索中解決問題?！皽毓识隆?，學生也可以在探索項目進度中不斷復習舊知識，并在其中探索發(fā)現出新的知識。這樣可以提高教學的實用性，使得學生的學習層次達到更深的深度。

其次，項目教學法有利于學生提升綜合素質，完成等多個學習層次的提升。例如，在項目教學中，學生會根據教師布置的項目要求，尋找同學進行合作探究，并通過各種途徑搜集相關資料，再完成信息的整合。在研究項目的過程中，能夠通過教師對學生的引導提升學生的觀察能力、交流能力、思考能力，從而促進學生的全面發(fā)展，促進提升學生對汽車維修相關知識的理解。

二、在汽車教學中應用項目教學法的策略

（一）發(fā)展教學觀念

首先，當今教學環(huán)境下，汽車維修領域的教學依然采用傳統的授課方法，即教師在課堂上，通過講解書本上的內容，讓學生們了解知識點并加以背誦。這樣的方式雖然有利于學生形成知識體系，增強知識記憶，但是卻不利于提升學生的學習興趣和思維能力。久而久之，學生或是放棄部分學習，或是變成了只知道背誦知識點的“書呆子”，十分不利于汽車維修人才的培養(yǎng)。教師應當改變以教師為主導地位的教學觀念，改變“教師說、學生記”的傳統教學觀念。這樣的教學觀念不利于學生養(yǎng)成主動學習的觀念，更不利于提升學生的創(chuàng)新能力、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識[1]。

其次，教師應當根據教學內容，對不同學生進行層次化的教學。學生與學生之間存在著個體差異，在學習中表現為學習能力的不同、接受能力的差距、興趣水平的高低。教師應當根據以上差異化因素劃分學生層次，并開設投稿信箱、師生對話的渠道，幫助教師方便地了解學生個體情況，為學生的層次劃分提供指導。在劃分好學生層次后，教師還應當根據教學內容劃分教學層次，使每個教學層次能與學生層次相對應，進而盡可能地滿足不同學生的學習需求，從而全方位地培養(yǎng)學生的學習興趣。教師還可以根據個體差異的細化表格，整理出合適的合作小組，讓小組內的每個學生都能夠互相補充能力和知識，從而更好地在汽車維修教育中應用項目教學法。

（二）創(chuàng)設情境教學

情境教學法是在新時代的教育背景下，催生出的高效教學方法，其內涵就是利用教師的主觀思維，通過發(fā)散教學內容中的知識點，為學生打造一個沉浸式的教學環(huán)境，能夠使課堂由原本的枯燥乏味變?yōu)樯鷦踊顫?，從而有效激發(fā)出學生的學習積極性，且能將所學的知識帶到教學情境中，進而將知識點融會貫通，以更好地貫徹項目教學方法，完成教學任務。教師在教學中應當發(fā)揮主觀能動性，注重培養(yǎng)自身的引導能力，重視教師對學生的引領作用。在情境教學中，教師是極為重要的角色，情境教學的成功與否都掌握在教師的手中，所以，創(chuàng)設情境教學的首要條件，就是教師提升自身能力，豐富知識儲備，為教學情境的創(chuàng)設筑牢基礎。

其次，教師應當合理安排教學情境，教師可以開辟小型的汽車維修工作間，在工作間內擺放汽車教學工具，利用多媒體播放與汽車相關的音頻、圖片、視頻文件，可以簡單、快捷地將學生帶入到教學情境中。對于學生而言，這樣的教學環(huán)境更易于接受，更能激發(fā)學生的學習興趣。教師可以在工作間內為學生提供桌椅使用，并采取圓桌、大桌等陳列方式，以便學生們聚在一起合作研究探討問題。教師在教學中，也要主動拋出教學問題，讓同學們在教學情境中主動探索。教師提出的問題應當源自教學內容，以學科為重，避免冗雜與繁瑣的內容[2]。

最后，教師也要注意合理安排教學時間，避免過多地占用學生的項目探究時間，導致教學工作中的本末倒置。例如，在教學工作中，教師可以將教學內容劃分為幾個較大的模塊，例如分為汽車電氣設備、汽車發(fā)動機、汽車底盤的構造與維修，在這樣大的宏觀劃分后，再根據教學進度抽絲剝繭地劃分小的實踐和理論課程，將知識點和教學時間相結合，從而在最大限度上發(fā)揮出項目教學方法的優(yōu)越性。在細化到每個課堂上的情境教學法中，教師也要注意對時間的把控。教師應當適時地減少播放多媒體中的音頻、視頻和圖片，增加學生的自主學習和探究時間，從而產生更好的教學效果。

（三）完善評價體系

教師在教學工作中創(chuàng)立評價體系，讓學生在學習中競爭，能夠激發(fā)學生的學習興趣，有利于學生學習成績的提升和項目教學法在汽車維修教學中的更深層次應用。教師可以在項目中，建立教師評價、學生自我評價、學生相互評價的全方位體系，確保評價體系的公平公正原則。教師可以根據項目主題進行評價方向的完善，例如，教師可以設置參與項目時長、項目中的分工和研究占比，切實保證評價的有效性。教師可以在項目中設置組長，以組長作為教師在教學工作中的第一聯系人，與項目小組進行有效交流。在小組的項目探究中，如果成員遇到任何困難，教師也可以在第一時間提出解決方案和指導建議，對項目的整體運行也有一定程度的促進作用。

其次，教師也要注重對學生動手實踐環(huán)節(jié)的評價占比。汽車維修是一門格外注重實踐的學科教師應當在項目進行中實時跟進，并定期設置實踐考試來考察學生的動手實踐能力。此外，有一些同學不適合在書面上進行理論探討和項目進度撰寫，而是會在實踐過程中展現對只是的探索能力，教師應當在項目小組內為學生尋找?guī)褪郑韵冗M帶后進，為學生提供學習計機會。對于幫助他人的學生來說，這也是一次“教學相長”的機會。教師也應當考慮這部分同學的學習狀態(tài)和個體差異，主動為這部分學生提供動手實踐的機會，以方便教師在觀察學生實踐的過程中了解掌握學生的學習進展以及對項目的掌控程度，從而更加有效地在汽車維教學中應用項目教學方法[3]。

結論：

通過本篇文章對汽車維修教學中的項目教學方法應用的研究能夠得知，項目教學法具有十分重要的作用，不僅能夠提升學生學習汽車維修的知識水平、完善學習思維探究能力，而且能夠帶動學生進行全面發(fā)展?；诖?，本文提出了幾點應用策略：發(fā)展教學觀念、創(chuàng)設情境教學、完善評價體系。本文提出的幾點建議，主要圍繞提升教學水平，注重提升學生個人素養(yǎng)，將項目教學切實應用到汽車維修教育教學中去，對指導我國當前汽車維修教學有著積極意義一，能夠進一步提升學生的綜合素質，為國家和社會輸送汽車維修領域的相關人才。在我國教育事業(yè)不斷發(fā)展的背景下，汽車維修教學作為社會中的重要一部分，應當注重自身教學能力的提升，進而為學生提供更加優(yōu)質的教學服務。

參考文獻

[1]袁曉云， 高加泉. 淺析汽車維修教學中項目教學方法的應用[J]. 湖南農機， 2019， 046（009）：108，110.

[2]黃錦輝. 淺析項目教學法在汽車維修專業(yè)教學中的應用[J]. 汽車實用技術， 2019.

[3]侯吉光. 探討汽車維修教學中項目教學方法的應用[J]. 內燃機與配件， 2019， No.293（17）：291-292.

（羅定市技工學校?527200）