巧用結構式板書，助力情境式教學

孫賽群 洪成旗

摘要：“結構式板書”是借助于具有一定意義的線條、箭頭、符號和文字組成的具有一定邏輯結構的板書形式。利用結構式板書主導教學設計，能形象地展示教學內容，有助于學生發(fā)現(xiàn)地理事物之間的內在聯(lián)系，使情境式教學情境生動，結構完整，內涵豐富，有效地提升教學效果。

關鍵詞：結構式板書? 情境式教學

高中教學改革倡導情境式教學，但在實施情境式教學中，常出現(xiàn)“形散而神不聚”的現(xiàn)象，課堂結構混亂，知識體系不健全，學科邏輯性差，專業(yè)品味弱，使情境教學飽受詬病，影響了情境教學的推廣和應用。如何在發(fā)揮情境教學優(yōu)勢的同時優(yōu)化知識結構，構建知識網(wǎng)絡？利用“結構式板書”主導教學設計可以有效地解決這個矛盾，提升情境教學的效果。

一、創(chuàng)設情境，設計結構式板書

創(chuàng)設情境是情境教學的一項核心任務，鮮活、真實的情境可以激發(fā)學習的興趣和探索的欲望， 為學生開展自主、合作、探究式學習搭建良好的平臺。“結構式板書”主導的教學設計可以從創(chuàng)設情境開始。以人教版必修1《自然地理環(huán)境的整體性》為例，創(chuàng)設的情境是“黃土高原的蘋果園”，結構式板書設計如圖1所示：

二、提取關鍵詞，主導教學過程

“結構式板書”具有一定的邏輯結構，其中處于關鍵節(jié)點、具有核心意義的概念、原理和規(guī)律就是“關鍵詞”。提取有效的“關鍵詞”并圍繞“關鍵詞”組織教學是實現(xiàn)教學結構化、思維邏輯化的關鍵。“關鍵詞”要準確、簡練，易于理解和記憶。依據(jù)《自然地理環(huán)境整體性》的課標要求，在結構式板書中提取以下關鍵詞：空間——要素關系;樹——物質轉換、能量流動;蘋果——生產功能;大氣（碳）——平衡功能;時間——統(tǒng)一演化、牽一發(fā)動全身。這幾個關鍵詞從要素綜合、時空綜合、地方綜合的角度說明自然地理環(huán)境的整體性，主題鮮明，邏輯嚴謹。

基于關鍵詞的“結構式板書”教學設計見下表：

三、優(yōu)化結構式板書，提升教學效果

情境式教學設計一般采用“敘述式”和“四欄式”。敘述式設計是教師對照情境中的教學事件發(fā)生的先后順序進行表述，這種設計一般程序緊湊，連續(xù)性強;四欄式設計以教學環(huán)節(jié)（教學內容）、教師活動、學生活動、設計意圖四個欄目形式呈現(xiàn)教學過程，這種設計環(huán)節(jié)明確，活動突出，表述清晰。這兩種設計在情境式教學中存在一定的問題，如學生按部就班地按照教師設計的流程學習，學生難以從課堂情境中走出來，難以遷移到新的情境中去解決新的問題;再如學生課堂記筆記隨意性大，難以把握關鍵內容，結構不清，重點不突出。

結構式板書主導的情境式教學，讓學生在課堂上抓住關鍵詞，構建知識體系，有利于學生掌握重點，形成知識結構和思維邏輯，有利于學生遷移學習，在新的情境中解決新問題。結構式板書結構清晰，有利于學生形成知識的整體框架，在擁有整體視角的基礎上強化具體知識的記憶和理解，有助于促進發(fā)散思維和結構化思維的形成。另外，結構式板書可以有效提高教學設計的實用性，高效連接教師的“教”和學生的“學”，使情境教學的內容和形式有效融合，真正在課堂教學中落地生根。

當然，“結構式板書”主導的教學設計只是教學設計的一種模式，與“四欄式”“敘述式”教學設計并不是矛盾對立的，三者各有側重，可以根據(jù)教學內容的需要，相互補充，相輔相成。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（實驗）[M]，北京：人民教育出版社，2013.

[2]李世明.基于動態(tài)生成的初中語文課堂教學研究[J]，考試與評價，2015（11）.