小學(xué)數(shù)學(xué)信息化教學(xué)有效性提升策略的幾點思考

邵艷 程效朋

摘要：互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展到今天，憑借其信息傳播更加方便、更加快捷、更加直觀的特性，已經(jīng)被廣泛運(yùn)用在了教學(xué)之中，這對于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)來說也是一樣的。相比于單純文字的教學(xué)，音視頻的播放對學(xué)生視覺和聽覺的沖擊更大，學(xué)生對這種新穎教學(xué)模式的興趣也會更大。傳統(tǒng)意義上的信息化教學(xué)即為多媒體教學(xué)，但隨著新冠疫情的爆發(fā)，信息化教學(xué)得到了更高層次的運(yùn)用，那就是純線上教學(xué)，也就是我們常說的網(wǎng)課。下文會將兩類信息化教學(xué)的模式分別探討，提出在信息化教學(xué)中提高有效性的幾點建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)? 信息化教學(xué)? 提升有效性? 策略

隨著社會的不斷發(fā)展，社會對人才的要求也越來越高，這對小學(xué)生群體也是一樣的，因此各種新的教學(xué)方式和教學(xué)理念應(yīng)運(yùn)而生。信息化教學(xué)就是讓教師和學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)平臺獲取到想要的教學(xué)或?qū)W習(xí)信息，讓教學(xué)方式不再是以往單純的課本教學(xué)，能創(chuàng)造更好的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生的興趣也更加濃厚。

一、信息化教學(xué)的內(nèi)涵

想要提升信息化教學(xué)的有效性，就必須先弄懂信息化教學(xué)究竟是什么。信息化教學(xué)可以在大方向上分為兩類：第一類還是在學(xué)校之中，教師利用多媒體課件對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，課外時間利用互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生推送一些有益內(nèi)容，利用互聯(lián)網(wǎng)實時監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度;第二類則是打破了學(xué)校制度，教師與學(xué)生的教學(xué)放在網(wǎng)絡(luò)上，雙方開展純線上的教學(xué)，也就是當(dāng)前常說的“網(wǎng)課”。相比于前者，后者更加無拘無束，完全打破了時間和空間的約束。事實上，以往的信息化教學(xué)主要說的是第一類，研究也以第一類為對象，但隨著新冠疫情的爆發(fā)，各大學(xué)校推遲開學(xué)，純線上的網(wǎng)課教學(xué)成為教學(xué)主體，也必須納入研究的課題中才行。

分析第一類可知，教師在課堂上利用多媒體課件為學(xué)生播放音視頻，音視頻的內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容息息相關(guān)，相較于課本教學(xué)更加新穎，學(xué)生也更樂于接受。而對第二類分析，純線上的網(wǎng)課教學(xué)具有較多的弊端，最大的問題在于教師無法對學(xué)生進(jìn)行全方位的監(jiān)督，學(xué)生很容易受外界因素或者互聯(lián)網(wǎng)因素的干擾，導(dǎo)致學(xué)習(xí)有效性極低。因此，探討提高教學(xué)有效性的意義重大。

二、多媒體教學(xué)模式提高教學(xué)有效性的思考

多媒體教學(xué)模式，即教師制作多媒體課件，在課堂上對學(xué)生演示播放，能夠讓課堂氣氛更加活躍，進(jìn)而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性。而想要徹底提高學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性并使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就不得不提到一個詞語：“互聯(lián)網(wǎng)+”思維。

（一）教師需改變教學(xué)思維，加強(qiáng)與學(xué)生溝通

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師單純在講臺上講授知識，學(xué)生被動接受知識，學(xué)習(xí)效果不好，更有甚者產(chǎn)生了負(fù)面影響。運(yùn)用多媒體教學(xué)，需要教師改變教學(xué)思維，與學(xué)生共同觀看多媒體課件，并加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，久而久之，學(xué)生與教師的關(guān)系會變得良好，學(xué)習(xí)氛圍也會更加濃厚，在濃厚的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)，學(xué)生的壓力減少，思維發(fā)散得更快更好，勢必會形成良性循環(huán)。

（二）教師篩選或制作的多媒體課件要生動形象

與傳統(tǒng)的黑板和粉筆教學(xué)不同，多媒體教學(xué)在數(shù)學(xué)課堂上的形式更加豐富，對學(xué)生沖擊更大。學(xué)生的興趣濃厚，在此基礎(chǔ)上，教師如果讓多媒體課件更加輕松且有趣，學(xué)生會更樂于接受，對學(xué)習(xí)有效性的提高有極大的推動作用。因此，這考驗了教師篩選或制作多媒體課件的功力。

信息化的教學(xué)資源是非常豐富的，如何在豐富的教學(xué)資源中篩選最科學(xué)、最合理、最適合本地教學(xué)的教學(xué)資源是教師在實際教學(xué)中面臨的問題，畢竟各地的教育類型與重點都有差異，學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境也有差異。這時候，教師篩選的信息化教學(xué)資源可能還需要自己剪輯制作，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極與互聯(lián)網(wǎng)教師或其他教師溝通，向他們請教，數(shù)學(xué)教研組內(nèi)的數(shù)學(xué)教師也應(yīng)積極探討，將手中的信息化教學(xué)資源共享出來，制作最優(yōu)秀、最生動的課件，如有必要，還要在本校內(nèi)搭建信息化教學(xué)資源共享平臺，實現(xiàn)資源共享。教師足夠優(yōu)秀，準(zhǔn)備的多媒體課件足夠精彩，學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性才會大大提升。

（三）多媒體教學(xué)過后適時引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生思維

借助于多媒體教學(xué)，學(xué)生對所要學(xué)習(xí)的知識有更加直觀、更加清晰的認(rèn)知，但多媒體教學(xué)并不是僅僅播放過音視頻就完了，教師應(yīng)適時展開引導(dǎo)，趁著學(xué)生意猶未盡的時候開展提問、質(zhì)疑、反思等教學(xué)活動，讓學(xué)生的理解更加深入，思維的發(fā)散也能更加徹底。

（四）教師運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”思維，統(tǒng)籌規(guī)劃課堂內(nèi)外時間

課堂時間是比較緊張的，就算運(yùn)用多媒體教學(xué)，小學(xué)生的思維和接受能力也可能跟不上，教學(xué)中經(jīng)常會出現(xiàn)教師的教授和學(xué)生的思考脫節(jié)的現(xiàn)象。這就需要運(yùn)用到“互聯(lián)網(wǎng)+”思維，將學(xué)生的課外時間積極利用起來，將課程的學(xué)習(xí)連貫成為一個整體，簡單來說即“課前預(yù)習(xí)—課堂自主學(xué)習(xí)—課后延伸”三點。

（1）課前預(yù)習(xí)：教師將篩選制作好的多媒體課件推送給學(xué)生，讓學(xué)生在課前就觀看一遍。一般而言，多媒體課件的時間最多十分鐘，且較為簡單輕松，不會引起學(xué)生反感。學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容有了一個初步的了解，在課堂上的學(xué)習(xí)難度會降低，壓力會減小，自然能跟得上教師的教學(xué)進(jìn)度。

（2）課堂自主學(xué)習(xí)：學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)已經(jīng)有了一定的認(rèn)知，課堂教學(xué)就會相對輕松，教師開展多媒體教學(xué)，時間也更加充沛，留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考的時間更足。例如在學(xué)習(xí)《三角形》的時候，在多媒體課件上演示三角形的折疊、裁剪、翻轉(zhuǎn)等，讓學(xué)生們了解性質(zhì)變化與角度變化，之后還能延伸到四邊形上去，將抽象化的知識變得生動具體，學(xué)生的自主思考與理解效果更佳。

（3）課后延伸：課后延伸一般不要太難，讓學(xué)生找出所學(xué)知識反映在現(xiàn)實中的應(yīng)用即可，例如自行車中的三角形支架、電視機(jī)的四邊形邊框等。小學(xué)階段對學(xué)生的教學(xué)任務(wù)不重，讓學(xué)生親自去體會課本內(nèi)容與現(xiàn)實的聯(lián)系，也能提高學(xué)生的興趣以及對數(shù)學(xué)的認(rèn)知。

三、純線上網(wǎng)課教學(xué)模式提高教學(xué)有效性的建議

（一）教師增加內(nèi)容輸出，用教學(xué)內(nèi)容吸引學(xué)生

純線上網(wǎng)課教學(xué)模式，需要教師的教學(xué)內(nèi)容更加豐富，教學(xué)氛圍更加輕松，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為第一原則，讓小學(xué)生融入網(wǎng)課教學(xué)中來。要對學(xué)生明確指出，網(wǎng)課教學(xué)和平時的課堂教學(xué)沒有區(qū)別，讓學(xué)生嚴(yán)肅對待。教師則要改變以往嚴(yán)肅的面孔，使用更積極、更風(fēng)趣的教學(xué)方式，與學(xué)生盡可能多地進(jìn)行互動，避免教師的教導(dǎo)與學(xué)生的學(xué)習(xí)脫節(jié)，這樣也能監(jiān)督學(xué)生是否有線上“掛機(jī)”等舉動。

（二）教師與家長配合，加強(qiáng)監(jiān)督

上面提到增加內(nèi)容輸出，但可預(yù)見的是，由于小學(xué)生自身的貪玩好動性，再優(yōu)秀的教學(xué)內(nèi)容都可能無法吸引住學(xué)生的目光與注意，因此就必須加強(qiáng)監(jiān)督。這就需要教師與家長協(xié)同配合，在上網(wǎng)課的時候，家長將一切可能影響到學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的外界因素統(tǒng)統(tǒng)撤掉，例如給學(xué)生單獨(dú)設(shè)置學(xué)習(xí)間，將玩具、游戲設(shè)備、音樂器械等搬離房間，家長減輕房屋內(nèi)走動的腳步聲，教師設(shè)置網(wǎng)課簽到模式，家長時不時抽查學(xué)生學(xué)習(xí)狀況等，這對于教師和家長來說是新的挑戰(zhàn)。

另外，市面上有禁用型軟件，即學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的時候，電子終端設(shè)備就只能運(yùn)用學(xué)習(xí)軟件，其他軟件無法使用。軟件需要家長與教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況決定是否使用，不能引起學(xué)生的抵觸情緒和叛逆心。

四、結(jié)束語

信息化教學(xué)分為多媒體教學(xué)和純線上網(wǎng)課教學(xué)兩類，多媒體教學(xué)的有效性還好，與學(xué)生平常學(xué)習(xí)沒有較大區(qū)別，而純線上網(wǎng)課教學(xué)模式的有效性卻一直是個問題，學(xué)生受到的監(jiān)管力度不足，很容易被外在因素影響，思維開小差，遲遲進(jìn)入不了學(xué)習(xí)狀態(tài)，教學(xué)有效性較差。針對這種情況，教師與家長需要齊心協(xié)力共同督促。

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