談初中英語教學(xué)中的靜態(tài)預(yù)設(shè)和動態(tài)生成

沈曉紅

摘要：課堂是一群生命的激越與綻放，是學(xué)生展示智能、放飛自我的舞臺。在初中英語課堂上，學(xué)生需要獲得英語認(rèn)知、思維能力、學(xué)習(xí)品質(zhì)、文化品格等，這些獲得需要師生一起建構(gòu)、彼此交流、共同對話。可見，課堂既需要教師的靜態(tài)預(yù)設(shè)，也需要師生共同的動態(tài)生長。將預(yù)設(shè)與生成對接，將學(xué)生的生長作為課堂的目標(biāo)，英語課堂必然能煥發(fā)出生命的活力。

關(guān)鍵詞：初中英語；靜態(tài)預(yù)設(shè)；動態(tài)生成；課堂教學(xué)

中圖分類號：G632.0文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2021）10-0027

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出初中英語課堂教學(xué)要有生成的氣息，要關(guān)注學(xué)生的生命生長。它指出在教學(xué)的過程中，教師要以建構(gòu)課堂活動為主，要設(shè)置學(xué)習(xí)理解類活動、實(shí)踐運(yùn)用類活動、遷移創(chuàng)新類活動。顯然，這些活動的設(shè)置就需要教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不再以教師的靜態(tài)預(yù)設(shè)，即一個(gè)人在課堂上按照教學(xué)的流程進(jìn)行講解為主，而是要引領(lǐng)學(xué)生在體驗(yàn)和實(shí)踐中進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而使整個(gè)教學(xué)過程成為師生一起交往、探究、交流、發(fā)展的互動過程。在這一過程中，相對靜態(tài)的大目標(biāo)與相對動態(tài)的小目標(biāo)是交錯(cuò)著的，師生之間的信息交往、情感互動、思維碰撞都是動態(tài)的、發(fā)展的、一路前行的。

一、問題：當(dāng)前初中英語教學(xué)在動態(tài)生成上存在的問題

1.教師與學(xué)生課堂互動少

動態(tài)生成是生成性教學(xué)的主要表征，它強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成、教師教學(xué)內(nèi)容的確定以及學(xué)生學(xué)習(xí)方法的選擇都在動態(tài)中生成。但是在當(dāng)前的常態(tài)教學(xué)中，以教師為中心，教師站在講臺上講述知識點(diǎn)與重難點(diǎn)等，學(xué)生記錄教師的講述內(nèi)容，然后再記憶、整理、消化，這樣的場景還是比較常見。顯然，學(xué)生與教師互動少，且被動地接受教師的講解，這樣的課堂模式不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

2.教師預(yù)設(shè)到的可能因素不全面

葉瀾教授指出，課堂教學(xué)要從生命的高度出發(fā)，用動態(tài)生成的觀點(diǎn)看課堂教學(xué)。用教學(xué)的實(shí)踐對這句話進(jìn)行詮釋就是在課堂上教師要將個(gè)體精神生命發(fā)展的主動權(quán)還給學(xué)生。學(xué)生的發(fā)展是一個(gè)動態(tài)的過程，教師的預(yù)設(shè)卻是一個(gè)靜態(tài)的過程，因此教師的預(yù)設(shè)就要盡可能地周全，以便讓學(xué)生的生命散發(fā)光彩。

在Go for it七年級上冊Unit9 My favorite subject is science. Period1中，傳統(tǒng)的教學(xué)是這樣進(jìn)行課堂預(yù)設(shè)的，首先教師寫上本課要教學(xué)的生詞：music，math，science，art，P.E，Chinese，English。其次教師寫上需要操練的句子，Whats your favorite subject？ My favorite subject is P.E等。再次就是寫上學(xué)生需要進(jìn)行的形式，如：Pairwork等，其實(shí)這樣的預(yù)設(shè)還不夠，比如學(xué)生會遇到什么樣的困難？教師要使用哪些教學(xué)方式？教師與學(xué)生可能進(jìn)行的對話是什么？作為教學(xué)的一部分，教師需要將預(yù)設(shè)與學(xué)生的真實(shí)展示更好地對接。

二、策略：讓靜態(tài)預(yù)設(shè)與動態(tài)生成共同演繹英語課堂

初中英語課堂需要教師的預(yù)設(shè)，也需要課堂的即時(shí)生成。因?yàn)橛⒄Z教學(xué)的過程就是師生之間利用英語進(jìn)行通過信息互動的過程。在這個(gè)過程中生生互動，相互溝通、相互影響、相互補(bǔ)充，從而達(dá)成共識、共享、共進(jìn)，這個(gè)過程是靜態(tài)預(yù)設(shè)與動態(tài)生成共同作用的結(jié)果。

1.教學(xué)預(yù)設(shè)要為動態(tài)生成而設(shè)計(jì)

教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)，教師要站在學(xué)生情感、認(rèn)知與能力的角度，盡可能挖掘教材中可生成性內(nèi)容的亮點(diǎn)，這是實(shí)現(xiàn)課堂生成的基礎(chǔ)；換言之，教學(xué)預(yù)設(shè)要為動態(tài)生成而設(shè)計(jì)。

首先，教師要將學(xué)生的情感預(yù)設(shè)進(jìn)去。就是在預(yù)設(shè)的時(shí)候，教師要考慮到學(xué)生情感可能發(fā)生的變化，同時(shí)還要在預(yù)設(shè)時(shí)不斷引發(fā)他們的情感參與，即要讓學(xué)生在動態(tài)生成中盡可能地發(fā)揮他們的主觀能動性。以Go for it七年級上冊Unit9 My favorite subject is science. Period1為例，教師在預(yù)設(shè)中可以這樣寫：讓學(xué)生以小組為單位，組員之間相互討論他們喜歡的學(xué)科，并說出其中的理由。學(xué)生可能會使用之前學(xué)過的句式：“What subject do you like best？”，而不是今天新學(xué)的：“What is your favourite subject？”。這就需要教師預(yù)設(shè)認(rèn)知學(xué)生的學(xué)情以此做好知識的遷移；同時(shí)學(xué)生可能喜歡說PE，Art等他們感興趣的技能課的詞匯，而不愿意表達(dá)geography，biology等既長又難學(xué)的詞匯。因此，教師可增設(shè)一個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生介紹一個(gè)名叫Tom的朋友在學(xué)校學(xué)習(xí)的情況，Tom喜歡的學(xué)科是“geography”與“biology”。這樣，教師的預(yù)設(shè)就考慮到學(xué)生學(xué)情和可能會發(fā)生的情感變化，同時(shí)還要鼓勵學(xué)生動態(tài)生成，而不是僅固化之前的預(yù)設(shè)。

其次，教師要將學(xué)生參與的活動預(yù)設(shè)進(jìn)去。一堂課要開展哪些活動，教師先要做一個(gè)靜態(tài)預(yù)設(shè)。在這些活動的預(yù)設(shè)中，教師要考慮到的不變因素，比如教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)策略、活動流程基本不變。同時(shí)，教師又期待一些變化的因素出現(xiàn)，期待動態(tài)生成。以Go for it七年級下冊Unit4 Dont eat in class.SectionB Reading為例，教師預(yù)設(shè)的活動是Act it out，讓學(xué)生扮演爸爸、媽媽、萬事通博士和自己創(chuàng)造新的對話。這是一個(gè)拓展性活動，由課文Molly的一封信和Doctor Know的回信延伸而來的，重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，也在要求他們要鞏固所學(xué)重點(diǎn)句式。學(xué)生創(chuàng)設(shè)的不同爸爸媽媽的情景和臺詞，教師沒有辦法全部預(yù)設(shè)，因?yàn)槊總€(gè)人的想法與經(jīng)歷等都是不一樣的。所以，這樣的教學(xué)預(yù)設(shè)更多的是指向動態(tài)生成，以期許學(xué)生在課堂上有更精彩的表現(xiàn)。

2.課堂應(yīng)在適度拓展中“生成”

在教學(xué)的過程中，教師要善于捕捉瞬間的信息，進(jìn)而達(dá)成抓在出現(xiàn)時(shí)，點(diǎn)在需要處，化在關(guān)鍵時(shí)。教師要將課堂中捕捉的瞬間變成學(xué)生生成的各種有價(jià)值的信息，最終使其確實(shí)服務(wù)教學(xué)。課堂不僅是預(yù)設(shè)的也是生成的，課堂應(yīng)在適度拓展中“生成”。

以Go for it八年級上冊Unit6 Im going to study computer science.為例，在預(yù)設(shè)中，教師先給學(xué)生展示有關(guān)趙麗穎的圖片，問學(xué)生Whats her job？進(jìn)而引出“actress”這個(gè)單詞。而課堂上當(dāng)教師呈現(xiàn)趙麗穎的圖片時(shí)，有學(xué)生說這個(gè)圖片上的人物他不認(rèn)識。教師可運(yùn)用教學(xué)機(jī)智進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，教師問Is the girl beautiful？接著，教師又問，What do you think her job is？學(xué)生想到了醫(yī)生、護(hù)士還有演員。轉(zhuǎn)了一個(gè)彎還是回到了課堂的預(yù)設(shè)中。但是教師的這“彎”，就是讓學(xué)生適當(dāng)生成。在課堂教學(xué)中，預(yù)設(shè)是生成的基礎(chǔ)和靜態(tài)表現(xiàn)，生成則是預(yù)設(shè)的延續(xù)和動態(tài)升華。

3.正確認(rèn)識靜態(tài)預(yù)設(shè)與動態(tài)生成的關(guān)系

福建師范大學(xué)課程中心的余文森教授說，沒有預(yù)設(shè)的課堂是不負(fù)責(zé)任的課堂，而沒有生成的課堂是不精彩的課堂。可見，預(yù)設(shè)與生成其實(shí)就是彼此促進(jìn)，共生共長。

預(yù)設(shè)是生成的基礎(chǔ)，它會隨著課堂的生成而有效地調(diào)整。換言之，因?yàn)楝F(xiàn)場變化了，預(yù)設(shè)才隨之變化的。生成是預(yù)設(shè)的更高境界，它也會隨著預(yù)設(shè)的關(guān)注而更加精彩。例如，在教授Go for it七年級上冊Unit9 My favorite subject is science.中，筆者在呈現(xiàn)完有關(guān)科目的單詞后，按照預(yù)設(shè)筆者問一學(xué)生：Whats your favorite subject？此生答：No one.（此時(shí)教室一片寂靜。）此時(shí)，筆者想起這句：Oh， you dont like any subjects. Whats your favorite？生答：Playing computer games.筆者依然面帶微笑回應(yīng)道：Its bad for your eyes，dont play it too much.Boys and girls，please share your views.Whats your favorite subject？ And why？ Maybe you can help him.一學(xué)生答：My favorite subject is English，its very interesting. My favorite subject is math，its useful...句型繼續(xù)操練起來。

預(yù)設(shè)與生成也有其不相融的一面，預(yù)設(shè)過度必然導(dǎo)致對生成的忽視，容易造成有恃無恐的假象，以為萬事俱備，只欠上課鈴聲了。生成過多也必然影響預(yù)設(shè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)以及教學(xué)計(jì)劃的落實(shí)，生成不能脫離主線。無論是預(yù)設(shè)還是生成，都要服從于有效的教學(xué)和學(xué)生的發(fā)展。因此，教師還應(yīng)注意以下兩點(diǎn)。

其一，要把握學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平，確定合理的范圍。

正如課堂不能全是教案的展開過程，課堂也不能完全是師生的即興創(chuàng)造。凡事都有“度”。因此，教師在選擇輸入知識內(nèi)容時(shí)，應(yīng)從學(xué)生真實(shí)生活的話題與內(nèi)容，學(xué)生已有認(rèn)知水平和經(jīng)驗(yàn)入手，選擇“有生命”的知識內(nèi)容，在教學(xué)預(yù)設(shè)中重視了解學(xué)生的潛力和可接受性，把握課堂教學(xué)動態(tài)生成的度，是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)必須考慮的教學(xué)活動底線，也是實(shí)現(xiàn)課堂生成的基點(diǎn)和生長點(diǎn)。生成如果過高或過低確定發(fā)展水平，都會造成學(xué)生無所謂或無奈生成的情感情緒。比如，我們要學(xué)生做口頭表述的時(shí)候，要圍繞他們已掌握的詞匯量、句型等展開。如果超出其能力范圍，學(xué)生可能會因?yàn)榇鞌「卸ヅd趣。

例如，在Go for it八年級上冊Unit6 Im going to study computer science.筆者問學(xué)生：What do you want to be when you grow up？出乎筆者意料的是六位學(xué)生中有三位學(xué)生回答都是：I want to be a boss.筆者問：Why？一學(xué)生答：I want to have much money.筆者有一絲不悅，繼續(xù)追問：What do you want to do？學(xué)生答：I want to buy a car...筆者開始反駁道：Is money everything？ Can money buy friendship？ Can money buy health？ Can money buy love？...這節(jié)課似乎起到了一定的德育滲透，但后半節(jié)課舉手的人卻所剩無幾……

其二，要結(jié)合實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境。

實(shí)際生活是重要的教育資源，在教學(xué)的過程中，教師圍繞教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生展開基于情與理、事與物上的互動時(shí)；課堂就成為師生之間的相互活動，他們啟發(fā)著、感染著、促進(jìn)著；學(xué)生的求知欲被激發(fā)出來，他們的思維的火花被點(diǎn)燃；師生間的互動自然而然地就催發(fā)、生成許多教學(xué)契機(jī)。這樣的教學(xué)過程就展現(xiàn)出體驗(yàn)性和動態(tài)生成性的特點(diǎn)。

在教授Go for it八年級上冊Unit4 Whats the best movie theater？中，筆者沒有像以往采用幻燈片來操練形容詞最高級，而是按預(yù)設(shè)挑選了班級里最高、最矮、最漂亮的三位學(xué)生站在講臺上，學(xué)生頓時(shí)積極性高漲，不僅造出了He is the tallest of the three. He is the shortest.She is the most beautiful.還造出了：He is the fattest of the three.His home is the closest to school.等句型。看學(xué)生熱情不減，筆者靈機(jī)一動，對三位學(xué)生說道：Now please draw a dog on the blackboard.學(xué)生在被三人的作品逗得樂開懷的同時(shí)，還造出了His painting is the best.He is the best at drawing. His painting is the worst.He is the worst at drawing.等句型。

總而言之，教師在教學(xué)實(shí)踐中既要重視教學(xué)預(yù)設(shè)，同時(shí)又要能創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，善待教學(xué)沖突，提煉教學(xué)過程，引導(dǎo)教學(xué)總結(jié)，關(guān)注每一節(jié)課的教學(xué)生成。教師關(guān)注生成能讓美好而精彩的學(xué)習(xí)過程與師生結(jié)伴同行，同時(shí)也使英語課堂教學(xué)因生成而變得飽含興趣，蘊(yùn)育生機(jī)。

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（作者單位：浙江省玉環(huán)市城關(guān)第一初級中學(xué)317600）