基于“三三六”模式的高中英語讀后續(xù)寫活動探究

戴健麗

摘? 要：文章闡述了一種全新的讀后續(xù)寫學習模式，即基于“三三六”模式的“閱讀—思辨—探究—寫作—評價—拓展”的讀寫活動。在這種新的學習活動中，學生在現(xiàn)代信息技術的幫助下更加關注文本中的重要信息，深層次解讀文本，進行信息加工，有效輸出，提升創(chuàng)新思維能力。

關鍵詞：高中英語;“三三六”模式;讀后續(xù)寫;學科素養(yǎng)

讀后續(xù)寫是實行新高考制度后英語考試的一種新題型，它能很好地檢測學生的學習效果，即閱讀理解能力和書面表達能力，它更加關注學生的語言能力和思辨能力。因此，如何提升學生的讀后續(xù)寫能力，同時培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)，是教師需要認真思考、探索、研究和總結的新課題，具有重要意義。

為此，筆者在互動理論的指導下，通過“三三六”模式進行研究，運用智慧教室的IRS即時反饋系統(tǒng)和各種網絡平臺對課堂學習進行有效的輸入、檢測、調整、補救和延伸，更加關注文本中的重要信息，并深層次解讀文本，信息加工，有效輸出，提升學生的讀后續(xù)寫能力。同時，改變傳統(tǒng)的教學模式和學習方式，將學生的學習時間和思維空間無限擴大，注重學生課前、課中及課后的學習情況，將課堂教學引向“閱讀—思辨—探究—寫作—評價—拓展”的一種新的教學模式。在這樣的課堂中，學生運用現(xiàn)代信息技術進行合作學習、探究學習、自主學習，獲得成功的體驗，將知識轉化為英語交際能力，使他們的創(chuàng)新思維能力和英語學科核心素養(yǎng)得以提升。

一、互動理論

社會互動理論是包含建構主義觀點和人本主義觀點的認知體系。該理論認為，人一出生就進入了人際交往的世界，學習與發(fā)展就發(fā)生在他們與其他人的交往與互動中，它既強調學習過程的認知參與，也強調學習過程的全人參與。社會互動理論著重于學習的社會環(huán)境，把教師、學生、活動之間的相互活動看作教學的靈魂所在，強調教師、學習者、學習任務和學習活動之間的相互作用和它的動態(tài)性。朗克爾（Runkel）利用信息反饋的原理，解釋師生行為的相互影響。其師生信息反饋模式由“教師參考結構—教師行為—學生參考結構—學生行為”等幾個主要因素構成，同時教師參考結構還要受教師個人經歷、教師為學生選擇的目標、環(huán)境等的影響;學生參考結構也要受學生個人經歷、學習目標和環(huán)境等的影響，且所有的因素信息之間都是一種雙向的信息流動，形成信息的相互反饋、相互影響。

二、“三三六”模式

“三三六”模式正是根據教師參考結構（利用教學輔助手段——智慧教室的智能診斷功能）、教師行為（檢測反饋、調整教學、釋疑拓展）、學生參考結構（學習環(huán)境——網絡學習平臺、完成學習任務）、學生行為（自主學習、合作學習、多元評價、成功體驗），讓課堂成為一個以學生為中心，師生互動、生生互動、學生與學習中介互動的大課堂。該模式從智慧教室、教師、學生三個維度，課前、課中、課后三個階段，自主學習、檢測反饋、釋疑拓展、再測反饋、歸納總結、云端補救六個環(huán)節(jié)，對教師的教學行為、學生的學習行為和教學評價數據，做到實時互動、及時反饋、智能診斷，讓教師快速、全面地掌握學情，即時調整教學策略，既面向全體，又關注個體差異，真正實現(xiàn)技術支持下的先學后教、及時評價、多維互動，以學定教，從而提高教學質量。學生在課前和課后與學習資源、學習中介的互動，擴大了學生的學習時間和空間。該模式的流程圖如下所示。

三、教學實踐

文章以人教版《普通高中教科書·英語第一冊（必修）》Unit 5“Languages around the world”Reading for Writing板塊為例來闡述“三三六”模式的具體應用。

本節(jié)課的教學目標如下：（1）學生能夠正確識別文本中關于在英語學習中遇到困難和提出解決方法的表達，并對相關的知識進行適當地拓展。

（2）學生通過小組合作、同伴討論、個人思考，學會反思自己在英語閱讀中遇到的困難，并對同伴提出的問題給出建議。

（3）學生能夠將這些表達運用到博文寫作中去。

（4）學生能夠學會自主學習、合作學習，并對互助友愛的意義有深刻的認識。

為了實現(xiàn)這些教學目標，學生從課前、課中和課后三個環(huán)節(jié)去完成相應的學習活動。

1. 課前

學生帶著教師在學習平臺推送的導學課件中提出的以下問題閱讀文本，掌握文本大意。（1）Who starts this blog？（2）Who responds to it？（3）What is the blog mainly about？（4）What problems do they have？（5）What advice do they give？通過完成“Find out the sentences to express the problems they have and the advice they give in the text”這一學習任務，找出目標詞匯。學生在平臺上進行交流，通過小組合作學習發(fā)現(xiàn)文本中表達遇到問題的句式有：（1）I have a lot of trouble with...（2）I can never...（3）My biggest headache is...（4）Yeah，thats really hard！（5）...is my biggest problem. 表達給出建議的句式有：（1）...helps me...（2）I think it all depends on...（3）I also advice...學生在任務驅動下自主學習，完成導學任務。接著，他們在平臺上完成前測試題，教師通過智慧教室的IRS即時反饋系統(tǒng)分析習題的正確率，了解學情，做到以學定教。這樣，學生對文本的整體梳理和淺層理解的閱讀學習活動在課前就能完成。他們還可以運用網絡平臺尋找表達遇到問題的句式和表達給出建議的句式，形成自己的詞匯庫。

2. 課中

首先，學生在學習小組里匯報學習成果，展示自己的詞匯庫，小組成員之間相互補充，發(fā)散思維，學會更多關于表達學習困難和給出建議的詞匯和句型。他們的句式主要表達如下。

Problems：（1）I dont know how to...（2）I have no idea how / what...（3）...is a big difficulty for me.（4）I have difficulty（trouble）in...

Advice：（1）My advice is...（2）Its efficient for me to...（3）I think it is helpful for us to...（4）It did work for me.

其次，學生小組討論以下問題：Whats your biggest problems in reading？Whats your advice for solving your classmatesproblems？What is the style of a blog？What good qualities can you find in the bloggers？在這個環(huán)節(jié)中，學生積極思辨，使用文本和詞匯庫的句式來表達，在小組討論中反思和總結自己在英語閱讀學習中遇到的困難，并積極探索解決方法，以及博文的風格，對文本進行深層次的思考，這給后面的仿寫提供了很好的素材，奠定了基礎。學生討論分析這些發(fā)布博文的學生具備哪些好品格，明白互助友愛的深刻意義，達到以德樹人、培養(yǎng)核心素養(yǎng)的目的。接著，學習小組組長帶領組員運用希沃白板回顧課文，通過探究學習，為寫作輸入詞匯、搭建好支架，做好充分的準備，與此同時培養(yǎng)了學生的歸納總結能力。

最后，學生根據給出的寫作任務進行寫作。Suppose your good friend has difficulty in reading China Daily，he wants to start a blog for help. Would you like to write the blog for him and give him some advice？學生進行知識遷移、篇章輸出。寫作完成后，學生先在學習小組內交換文章、相互糾錯、潤色文章、合作學習、提升能力。然后，利用智慧教室的實物展臺呈現(xiàn)作品，對學習成果進行即時反饋、自我評價、同伴評價和教師評價，在獲得成功體驗的同時積極反思，這使他們的學習能力得以進一步提升。

3. 課后

未展示作品的學生將自己的文章上傳至平臺，繼續(xù)展示，延續(xù)課堂的學習活動，繼續(xù)完成同伴評價和教師評價。筆者會在福建省教育資源公共服務平臺繼續(xù)發(fā)布博文寫作的課件，讓有需要的學生對相關的知識進行云端補救，同時推送同一主題的相關文章，讓學生進行拓展閱讀。最后，學生在平臺上完成課后測試，對本節(jié)課的學習成果進行檢測，再次了解學情。

四、結束語

基于“三三六”模式的“閱讀—思辨—探究—寫作—評價—拓展”的讀后續(xù)寫活動，改變了學生傳統(tǒng)的學習方式，使他們養(yǎng)成主動學習、合作學習的良好習慣，主動關注課前、課中和課后三個環(huán)節(jié)的學情。現(xiàn)代化的新媒體、新技術幫助和促進了學習活動，學生在課前和課后與學習資源、學習中介的互動，擴大了學習和思維的空間，提升了學生的創(chuàng)新思維能力。

參考文獻：

[1]張年雄，徐聰，周靈. 基于智慧教室的“336”教學模式的構建與實踐[M]. 福州：福建教育出版社，2018.

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