個性化角度下的小學語文作文指導

趙慧雅

摘? 要：在生本理念的指導下，教師要圍繞學生的個性化學習需求和差異化學習情況，科學地制定作文指導方案，切不可采用“一刀切”的作文指導方式，以免學生寫出“模塊化”作文，失去個性特征。在小學作文指導中滲透個性化教學理念，有利于滿足學生的個性化寫作需求，提升學生的寫作能力，同時促進其個性發展。文章闡述了個性化小學語文作文教學的特性，并結合思考與經驗，針對個性化角度下的小學語文作文教學展開了研究與討論。

關鍵詞：小學語文;作文指導;個性化

作文是語文教學的重要組成部分。作文教學不僅要教給學生基本的寫作技巧，還要讓學生掌握更多的語文知識，讓其能夠靈活應用語言表達自身的情感，進而促進學生的全面發展。

一、小學語文作文教學存在的問題

1. 過分注重命題作文

有些教師對作文不夠重視，認為作文的寫作需要到初中或者高中才會應用比較頻繁;有些教師主要以命題作文為主進行考查，局限性比較大，無法讓學生得到個性化發揮，學生的思維容易受到限制，這樣學生也無法在作文寫作過程中真實地展示自己內心的想法。而大量命題作文的出現，會讓學生的作文無法超越命題，不能進行創新，存在大同小異的現象。

2. 不重視個性化教學

在小學階段，教師基本不重視對學生進行個性化教學，也不會在課堂上實施個性化教學。在平時講解作文的過程中，只是為了讓學生獲得較高的分數，忽視了對學生講授寫作文方法，也從來不讓學生根據自身來正確表達內心的真實想法。教師沒有進行個性化教學，使學生的作文沒有真情實感的流露，只是華麗辭藻的重復續寫，并不能讓讀者感受文章中的精髓，這樣作文的質量也就得不到有效的保障。

二、小學語文作文教學指導策略

1. 指導學生積累個性化寫作素材，奠定寫作基礎

寫作需要素材的支持，豐富的寫作素材是提升學生寫作能力的有效保障。積累寫作素材，豐富自己的素材庫是學生提升個性化寫作技能的第一步。只有擁有了充足的寫作素材，學生才能將自己的奇思妙想落實到文字中，形成一篇優秀的作文。因此，在對學生進行個性化作文指導時，教師要注意引導學生善于觀察生活，并將自己的所見所聞、所想所感通過文字表達出來。

大量的課外閱讀也是十分必要的。在完成日常教學活動后，教師可以為學生推薦名著，如高爾基的《童年》、蒙哥馬利的《綠山墻的安妮》等，讓學生在課余時間閱讀，在閱讀的過程中注意積累好詞好句，擴充自己的寫作素材。除此之外，教師也要重視引導學生善于觀察生活，在日常的隨筆、日記中將自己的見聞和感悟及時落實在筆上，這也能幫助學生積累寫作素材。

2. 指導學生創新個性化寫作思路，拓展寫作空間

教師在指導學生提升寫作能力時，必須拒絕模式化的教育方式。在這種教育方式下，學生寫出的作文多半采用相同或者類似的模式，無法體現個人的寫作特色，很難出現高質量的優秀作文。為了讓學生的作文更具個性化，教師要鼓勵學生勇于表達自己的想法，大膽下筆，開拓寫作思路，激發學生的創新意識。需要注意的是，寫作可以借鑒其他優秀文章，但是不能將其寫作思路與文章形式完全照抄照搬，而是要注入自己的真情實感，這樣才能強化作文的個性化。

例如，在指導主題為“為外國筆友介紹我的家鄉”的寫作活動時，教師要先為學生講解書信的寫作格式，同時提醒寫作的注意事項和要求，引導學生通過書信的格式大膽地介紹家鄉的山水風景、民俗習慣、發展情況，以及任何自己想要介紹的方面。

3. 指導學生融入個性化情感，提高寫作素養

為了進一步提升小學生的寫作素養，教師應該注重對學生情感表達的培養，將個人的感受融入文字之中，這樣的作文才會更加真實，具有個人特色，與眾不同。為了激發學生的寫作情感，教師可以在指導學生寫作時展示相關案例，讓學生更加直接地感受情感在作文中的表達形式與方法。另外，教師還應該重視指導學生在平時的日記、練筆中勇于表達自己的思想感情，豐富學生的寫作素材庫，促進學生寫作能力的提升。

例如，在開展以“春天的花兒”為主題的寫作活動時，為了激發學生的真情實感，讓作文更加自然真實，教師可以先組織學生進行春游活動，讓學生在大自然中切身感受春天的到來，觀察春天的一草一木，積累寫作素材。春游活動結束后，學生心中一定飽含對春天的感情，這時進行作文創作就會變得很輕松，文字之間也會流露出學生的真情實感。

三、結束語

作文是小學語文教學中不可或缺的重要一環，也是令很多小學生煩惱的一部分。因此，教師要努力改變這一情況，解決學生看到題目后無從下筆、沒有思路的情況，革新教學方法，打破學生的思維局限，培養學生的創新意識，引導學生創作出更多富有新意的優秀作文。

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