現代學徒制人才培養模式改革與實踐

摘?要：針對目前高職院校專業人才培養與企業人才需求脫節的問題，文章以我院高職電氣自動化技術專業為例，介紹了現代學徒制人才培養模式改革的方法和途徑。通過校企合作、產教融合，實現了高職專業人才培養與企業職業崗位的無縫對接，解決了企業招工難、學校招生難、畢業學生企業用不上等困難局面。

關鍵詞：現代學徒制;人才培養;校企合作;無縫對接

產教融合、校企合作是高職教育的特色與生命之所在，是提高高職教育質量的根本性因素之一，國務院《關于大力發展職業教育的決定》和《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（2010—2020年）明確規定“要大力推行工學結合、校企合作的培養模式”，《國家職業教育改革實施方案》（國發〔2019〕4號）明確要求“推動校企全面加強深度合作”，但是直到目前，高職院校產教融合、校企合作的開展依然更多的是處于一種“一邊熱”“企求式”的現狀，而企業招工難、學校招生難、畢業學生企業用不上等困難局面仍然沒有根本性解決。

我院電氣自動化技術專業以自動化企業對高素質技術技能人才需求為出發點，整合校企雙方優質資源，校企聯合開展現代學徒制人才培養，通過招生招工融合、人才培養與員工培養的融合、學生徒弟融合、教師師傅融合的“四維融合”，校企雙主體共同實現學院“厚德育人、四合煉能”模式的人才培養，有效提升了專業人才培養質量，解決了企業招工難、畢業生用不上的難題。

1?深化校企雙主體育人機制

專業選擇重慶華中數控技術有限公司等國內知名自動化企業作為專業現代學徒制試點合作企業，簽訂校企現代學徒制試點協議，明確校企雙方在現代學徒制工作中的分工、主體責任及各自利益，聯合招生，協同育人。校企聯合成立現代學徒制工作小組，全面推進專業現代學徒制相關工作，制定并落實專業現代學徒制試點的相關運行管理制度，確保教學運行良好。

2?推進招生招工一體化建設

按照“招生即招工、入校即入企、校企聯合培養”的現代學徒制特點，與合作企業共同制定和實施招生招工方案，共同在學生中進行學徒選拔，簽訂學院、企業、學徒三方培養協議，明確各方權益及學徒在崗培養的具體崗位、教學內容、權益保障等，完成專業現代學徒制試點班級組建。

3?制定專業現代學徒制人才培養制度和標準

3.1?校企共同確定專業人才培養目標

以服務區域行業企業電氣自動化技術發展需求為出發點，圍繞合作企業電氣自動化技術專業工作崗位（群）職業素質和職業能力的要求，校企共同確定培養電氣設備安裝與調試、電氣設備運行與維護、自動化系統集成等崗位所需的高素質技術技能人才的專業人才培養目標。

3.2?校企共同制定專業人才培養方案，共建課程資源

3.2.1?校企共同構建專業課程體系

對接合作企業對電氣自動化技術高素質技術技能人才需求，以電氣設備安裝與調試、電氣設備運行與維護、自動化系統集成的職業素質和職業能力培養為主線，準確把握專業職業崗位（群）所需的職業素質、基本知識和技術技能，融入電氣自動化行業技術技能職業標準，緊密圍繞立德樹人的要求，特別注重知識技術技能的更新和職業素質融入課程，按照能力遞進規律，校企共同構建“學校課程+企業課程”相互交織、能力遞進的專業課程體系。

3.2.2?校企共建課程資源

根據合作企業對接的工作崗位，按照“由淺入深、由單一到綜合”的學生職業能力遞進認知規律，校企共同設計教學項目，通過項目將基本理論、技術技能和職業素質有機融合，并與國家和行業職業標準對接，同時引入行業新技術技能，促進課程教學與生產實踐的無縫銜接。校企共同進行課程資源建設，共同制定課程標準和教學文件，共同編寫課程教材，共建適合學生自主、泛在學習和企業技術人員學習的校企共享的高質量立體化、信息化教學資源庫。

3.2.3?校企共同實施分段育人模式

校企雙方按照“學生→學徒→準員工→員工”的人才遞進培養過程，實施“1.5+0.5+1”的人才培養模式。

（1）第一、二、三學期（1.5）。在校內完成公共課和專業基礎課學習，學習專業基本技術技能，主要由校內專職教師負責;學徒到企業進行崗位認知培訓和崗位見習，主要由企業師傅負責。

（2）第四學期（0.5）。校內學習和企業實習穿插進行，校內主要完成專業核心課程的技術技能學習，以專業教師教學為主，企業師傅的幫帶為輔;企業學習期間，學徒進行跟崗實習，由企業師傅教授學徒實際崗位所需技術技能。

（3）第五、六學期（1.0）。企業學習為主，第五期實施企業班組化管理模式，學徒在師傅的指導下通過參與實際的生產項目進行試崗實習，踐行崗位工作;第六學期頂崗實習，在企業師傅的指導下進入頂崗實習環節，學徒開始獨立完成相關生產任務，并按照企業員工的考核程序進行考核。

3.3?校企共建考核評價體系

校企共同制定對接崗位職業資格標準和行業技術技能認證標準考核評價體系，將工作業績考核、師傅評價與課程考核貫通的考核評價，同時建立學生素質考核評價體系，通過開展優秀學徒、優秀技能手等的評比，組織各類技術技能競賽，發揮榜樣作用，激勵對學生成長的促進。

3.4?核心技能證獲取

校企合力實現學生（學徒）知識學習、技能實訓、素質培養與工作實踐的融合，助力學生（學徒）通過了專業職業資格考核和行業技術技能認證。

4?校企共建“雙導師”教學團隊

依托校企合作平臺，以能滿足現代學徒制課程體系教學為依據，通過培養、引進和聘用相結合的方式，組建了“專業教師+企業師傅”的“雙導師”教學團隊。

4.1?管理制度建設

校企雙方共同制定電氣自動化技術專業的“雙導師”選拔、培養、考核、激勵制度等，確保了現代學徒制試點班級學生的培養由校企雙方能勝任教學及管理的優秀人員共同完成。

4.2?專業教師隊伍建設

校企合作搭建教師企業鍛煉平臺。每年選派1～2名專業教師到企業，進入企業生產一線，拜工人為師傅，學習崗位技術技能，熟悉生產流程，了解行業新技術、新工藝和新規范，同時積極參與企業技術研發、為企業提供技術服務;同時需要教師積極參加職業技術技能培訓等，提高了教師隊伍中專任教師的雙師素質。

4.3?兼職教師隊伍建設

根據“雙導師”選拔標準，從合作企業優選實踐經驗豐富的在職人員以兼職教師身份擔任學徒的企業導師，參與學生（學徒）在企業的一對一的幫帶教學，將企業導師承擔的教學任務納入考核，并享受相應的帶徒津貼。校企建成了一支8名左右的較為穩定的“技師型”企業師傅人才庫，每期確保有5名以上師傅承擔相關專業課程的教學任務。

5?校企共同完善學校實踐教學條件

5.1?實踐教學項目建設

按照電氣自動化技術現代學徒制崗位對應的典型工作任務要求，校企合作，科學合理地提煉崗位核心技能，對接國家（行業）職業資格標準，融入職業素質，設置、開發專業實踐課程項目，同時明確校內實訓項目、校外實訓項目和頂崗實習內容，系統構建以能力遞進的現代學徒制實踐教學體系。校企根據實踐教學體系要求共同制訂實習計劃和方案，配套編寫培訓教材，并注重實踐性和可操作性。

5.2?實訓基地建設

以專業課程為依據，新建、改建實訓基地，通過融入企業文化，加強職業氛圍營造，創造真實的工作場景，培養學生職業技術技能和職業素質;通過搭建網絡教學平臺，實現“車間與教室”“師傅與學生”的雙向零距離實時網絡教學互動;同時探索現代學徒制人才培養的成本分攤機制，充分利用合作企業資源進行人才培養。

6?構建現代學徒制管理和質量監控體系

校企共同構建與專業現代學徒制試點相適應的教學運行與質量監控體系，與企業共同制定現代學徒制實施過程中配套的標準與管理制度，以確?，F代學徒制試點的良好運行。

6.1?學分制管理

按照《教育部關于開展現代學徒制試點工作的意見》規定，學徒在整個培養期間實行彈性學制或學分制，為此制定《電氣自動化技術專業現代學徒制學分管理辦法》，要求學徒的所有學習內容均由可量化為學分的課程體系和崗位技術技能訓練項目組成，學徒修滿電氣自動化技術專業規定的最低學分并獲得專業核心技能證方可畢業。

6.2?實習管理

校企共同制定《電氣自動化技術專業現代學徒制學徒實習管理制度》，并按照國家職業資格標準和行業國際技術技能認證標準要求制定學生（學徒）實習期間的技能標準、考核標準等，確保學徒實習的順利進行。

6.3?教學質量監控管理

校企共同擬定《電氣自動化技術專業現代學徒制培養教學管理辦法》《電氣自動化技術專業現代學徒制教學督導管理辦法》《電氣自動化技術專業現代學徒制班級學徒考核評價標準》，同時建立定期檢查、反饋等形式的教學質量監控機制，確保現代學徒制試點人才的培養質量。

7?結語

實踐證明，我院電氣自動化技術專業現代學徒制人才培養模式改革實踐，形成了工學交替雙循環的人才培養模式和運行機制，為企業培養了用得上的技術技能人才，解決了企業招工難、畢業學生用不上的難題，走出了一條培養企業所需高素質技術技能人才的新路子，其先進經驗對學院其他專業及區域職業學校發揮了重要的示范和借鑒作用。

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項目：本文系宜賓職業技術學院“四川省優質高等職業學校建設項目專業建設”成果

作者簡介：張強（1973—?），男，四川綿陽人，碩士，教師，副教授，研究方向：電氣自動化技術應用及教學研究。