疫情期間的線上舞蹈教學現狀分析

王丹

摘要：2020年突如其來的疫情使互聯網線上教學成為了疫情期間重要的學習手段，互聯網在此期間發揮了它的巨大優勢。所謂“停課不停學，隔空不隔愛”，正是由于互聯網才使得我們在特殊時期也能繼續進行教與學。互聯網利用它的優勢，使之能在舞蹈教學中發揮最大化的效果，值得我們去深入探索和發掘。如今互聯網發展飛速，5G技術給各大高校帶來了不少的便利，不僅提供了源源不斷的素材，還使舞蹈教學的效率得到了大幅度提升，如何讓互聯網靈活地運用到舞蹈教學中去，值得每一位舞蹈工作者去不懈地探索。

關鍵詞：線上教學;模式;思維;效率;考核

2020年的疫情可以說是百年一遇，響應教育部“停學不停教，停課不停學”的號召，教師的教學從傳統線下轉為了線上。對于舞蹈這樣一個以肢體訓練模式的特殊學科來說，沒有了專業的教學場地和線上的教學經驗，顯然這對于老師和學生都是相當大的挑戰。線上舞蹈教學開始逼著老師們從傳統的言傳身教轉為了線上教學視頻，開始了各種線上教學資源的查找。單從教學內容、教學目標和教學重難點上，線上和線下是一致的;但從教學方法、教學過程和教學考核上卻又是不一樣的。

一、線上教學模式的轉變

以前的傳統線下是全方位、雙向、一對多，老師可以在教室里對所有學生同時進行教學監控。可以說效率高、時間快。而如今，線上教學轉為了單方位、單向、一對一的模式。簡單來說，通過網絡平臺所有學生連線能同時看到老師，但老師卻不一定能同時照顧到每一個學生。如今線上教學轉變為網絡視頻，從多角度轉為了單一平面，此時學生很難直接通過網絡視頻看清楚每一個動作的準確位置。這個時候就是老師在線上經常會遇到的問題。沒有了教室里“手把手”的執教與指導，線上的教學和糾正動作更多的是通過語言描述來進行指導的。但是發現整個過程在效率上并沒有傳統的教學那么直接和迅速。老師按照教案教授課程，學生在短短90分鐘的課堂很難完全吸收。統一上課會拉大分歧，但辦法比困難多對于線上教學最顯而易見的就是足不出戶，特別方便晚上回到家就能聽課觀看老師錄制的視頻。因為線上老師不能面對集體學生，學生不能直觀的面對老師，老師就采取了更加仔細的教學方法提前像學生布置預習任務，分章節一句一句的教學。因為學生不能通過鏡頭看見多個方位，老師會分正面、側面、背面多個角度錄制視頻，多維度的看見動作的鏈接細節和準確度，把動作的方向方位掌握得更加準確。

二、線上教學思維的轉變

以前老師在課堂上對新教授內容只做簡短的介紹，主要是身教。線上后，可以提前讓學生在網上查找資料和觀察事物，讓她們對舞蹈新內容提前有了認知再進行的教授。同時，當學生對舞蹈有了一定的認識后，開始不局限與學生只是觀看專業的舞蹈視頻， 而是要求去生活中尋找和學習。比如，孔雀舞不能僅僅只看楊麗萍老師的舞蹈視頻，還要去觀察生活中鳥兒的生活形態，畢竟藝術都是來源于生活。就拿剛才組合里的行進步伐來說，通過觀察鳥兒的行走動態我們發現一個特點，它是收抓時急，落抓時緩;我們可以借助這一特征來指引動作，讓學生更好的進行學習體驗。

三、線上教學效率的轉變

傳統的教學課堂是有時間限制的，同時課堂的學習內容也是有局限的。老師和學生都是在固定的時間和地點，基于課程計劃向學生去傳授知織，在傳統教學的模式中，教學的時間受到限制，且由于上課時間的局限，以及師生之間傳遞信息的方式單一，更多的是由老師向學生傳遞單向的信息，然而學生能向老師請教的個人問題時間不多，所以僅靠在課堂上解決所有問題是不夠的，更是有可能耗費新課內容的時間。如此，很多學習效率較差的學生，很可能沒辦法在固定的課堂時間內掌握到全部的知識要領，就算課下自我繼續練習，但也缺少了老師的從旁指導，造成自主練習效率差，甚至會因為不專業的自主練習，而造成反效果，這往往會將學生之間的差距越拉越大。傳統面對面模式的學習方式，不再滿足人才培養的新需求，而且教師新課時間進度緊張，難以滿足學生對附加知識的學習需求，在一定程度上也制約了學生的想象力和創造力。而通過網絡可以沖破時間和地域的限制，讓學生和老師之間的溝通越來越緊密。像學生可以通過錄制視頻在微信上提出問題，老師也可以通過微信向學生布置作業和任務，輕松解決了不在同時區的問題，互聯網使師生之間的往來，不再受到時間和空間的限制，教學可以在任何時間地點進行。由其是在此次突發的疲情中，互聯網在教學中可謂是發揮了至關重要的作用。

四、線上教學考核的量化

當我們的教學結束后對學生的復習、考核也有別于傳統線下。例如，在線上統一學習一個舞蹈組合后，由小組長來指導動作的統一性，最后反饋給教學老師，經由老師對學生提交內容的查閱， 及時發現學生實踐動作的不足之處并給予切實指導，不僅能夠有針對性地指導學生， 還能夠更加全面地了解學生對實際動作的掌握情況。同時課上完成目標還不夠，課后安排小組長組織復習工作統一規定動作要求具體的重點難點，每個同學按照要求錄制視頻反饋給組長，組長再從中找出問題，再要求同學下去改正重新錄制視頻，多次反饋多次糾正，等到所有同學都達到了要求，完成了舞蹈動作的要求，再由組長打包反饋給老師，老師再從中找出不足，再次改正，多次復習多次糾正后，可以使學生動作質量提高，知識掌握更加扎實，還能夠為進一步的教學視頻積累素材和案例，并在接下來的視頻教學中， 通過對某個學生的分析， 進一步促進學生對舞蹈動作的深入理解和掌握。

在基于互聯網大數據和日常教學經驗，對學生的考核嘗試進行了量化，讓傳統的舞蹈考核有了更準確的評估體系。通過使用自評、互評、師評，多種評比方式取代了傳統老師獨立打分的方式。同時，為了讓學生更好的融入學習，我們還創新引入抖音，斗魚等短視頻直播方式讓學生更多的進行舞蹈成果的展示，再極大的提高學生的學習主動性的同時，以期獲得社會上的廣泛認可，讓舞蹈更好的為社會提供服務需求。

如上所說，線上教學成為疫情期間重要的教學手段，有著重要的教學作用，在特殊時期成為了主流的教學方式，停課不停學，隔空不隔愛。正因為現如今我們的多元化教學，才沒有耽誤我們的課程。還可以多開展線上舞蹈大師課，實現教育資源的共享。有句話叫：存在即合理。當下社會互聯網科技高速發展，在線教育應運而生，這種新生的教育形式給我們帶來的便捷和實惠是有目共睹的。今后的教學模式一定是線上和線下相結合的模式，取長補短，共同發展，共同進步。

參考文獻

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（江漢大學音樂學院 ?湖北 ?武漢 ?430056）