基于線上立體交互教學模式的應用探討

代金鳳

摘要：利用現代化教學軟件，采用立體多維度的教學手段，將網絡軟件與實體課堂的優勢進行交互使用，達到激發學生的求知欲，快速檢測學習效果，記錄學習內容和過程，追溯學生的學習足跡，從而提升教學質量。

關鍵詞：云班課;QQ直播

1.立體交互教學模式的構成

采用云班課線上教學軟件中簽到、課堂表現、資源、成員、添加活動（云教材學習、投票問卷、頭腦風暴、測試、作業/小組任務）、信息等功能區的使用，構建多維度的教學框架，在QQ視頻直播中通過PPT講解、微課視頻播放、白板展示講解知識難點的交互使用，充分發揮實體課堂的優勢，形成網絡立體多維度與實體課堂交互融合的教學模式。

2.立體交互教學模式的線上應用

云班課和QQ直播課堂教學軟件的融合應用，可以把教學知識點合理的安排到課前、課中和課后，使部分知識點實現翻轉課堂。

2.1立體多維度的教學模式

云班課教學軟件提供了資源、成員、活動、信息和詳情五大功能區，對于學生比較多的班級，可在成員的列表中，將某一名或兩名學生設定助教，協助老師完成教學任務。活動區域包括云教材學習、投票問卷、頭腦風暴、輕直播討論、作業/小組任務、測試和活動庫，在作業/小組任務中，可以將學生分成若干學習小組，綜合評選出組長便于教師組織教學，利于學生課上、課中和課下的學習。以教師為主導，學生為主體的線上教學，通過對各個功能區的靈活使用，達到課前有預習，課中會學習，課后學好習的學習效果，形成全方位的新型網絡教學。

2.1.1課前

教師通過資源區上傳圖片、幻燈片、網絡鏈接、視頻等學習資料，為學生查閱知識點提供材料。學生在課前以組為單位進行自主學習，在資源區或網絡上組內查閱資料討論，完成教師布置預習的學習內容，一些簡單易懂的知識學生可以實現自主學習翻轉課堂，對于一些難度比較大的操作類技能點，學生先通過資源區先進行理論學習掌握相應的理論知識，操作要點理解不了可以逐條記錄在學習筆記上，在課中由教師帶領一起解決。課前的網絡學習符合現代學生的學習方式和生活習慣，方便、快捷的利用手機學習，可以激發學生的學習興趣，培養學生想學習、愛學習的良好習慣。

課前預習各組可以把網絡上搜索到的學習資料共享到QQ群里與全班進行分享，教師把學習資料進行篩選整理，對于有價值的可以發布到資源區，教師選中的學習資料，可以給予增加經驗值以資鼓勵。通過這種方式進行學習，讓學生感受與人分享的快樂，培養學生團結向上、團對合作、團結就是力量的精神。

課前五分鐘組織學生教師進行簽到，云班課的簽到形式有四種，其中手勢簽到的方式可以充分進行利用，教師提前在QQ群里語音留言描述手勢的圖形，學生按照理解進行簽到，這種簽到方式的優勢是可以在課前調動學生的思維，使學生能快速進入學習狀態，起到課前預熱的效果。

2.1.2課中

課中是學生獲取知識和解決問題的重要時間，教師可以充分利用教學軟件中的功能區進行輔助教學，同時采用多種教學方法，構建立體、多層次、多維度的教學模式，把網絡課堂和實體課鏜的優勢巧妙的結合起來，實現興趣課堂。

課中的授課模式是教師采用QQ直播播放PPT課件和授課短視頻和微課視頻，豐富多彩的課堂授課形式使學習變得更容易、更直觀、更高效;利用白板講解知識難點，學生準備筆記本記錄知識重點與難點，練習本計算、練習使用，達到實體課堂的教學效果。

云班課五大功能區的資源區是學生自主學習獲取知識的平臺，是構建立體學習網絡的根基，授課教材可以采云班課中的云教材也可上傳自選教材，以及上課使用的PPT課件、圖片、微課視頻、網絡鏈接等都可以發布到資源區，教師根據教學內容和進度設置發布時間，使提供的資源更具有針對性，便于學生課上、課下查閱，有效實現翻轉課堂。

成員區中顯示班級所有學生，系統會自動記錄每一名學生的學習排名，可追溯到學生各個板塊的學習情況便于學生自我認知，教師可以掌握學生總體學習狀況，針對學習效率低的板塊可以進行針對性調整，更便于提升學生的學習興趣。班級人數超過10人可以設置掛科預警，提示老師關注后進生、通過私聊幫助和送心意卡片鼓勵后進生。教師可以根據班級人數把學生分成若干學習小組，由學生自主選出組長，可以充分發揮實體課堂的優勢進行討論式學習，教師通過觀察根據班級人數選出一到二名助教，幫助教師管理班級。區域功能的充分應用，可大大提升課堂效率。

課中教師可以通過添加活動功能區，根據授課內容進行活動的設置。對于一些重要的知識點，頭腦風暴功能區就能很好的解決。通過頭腦風暴進行課中重點知識點的練習和存儲，通過投票/問卷可以了解學生對于重點和難點的掌握情況，通過測試功能區檢驗學生對于教學內容的掌握情況，使得教學設置變得更輕松、更方便、更快捷。

2.1.3課后

教師可利用作業/小組任務的功能區，設置任務名稱和分組、任務用途、任務詳情、任務小組劃分方式、評分方式、評分點及作業分值，對于大班額的班級可設置分組情況，教師可以把標準答案設置好，最后設置最晚提交時間，學生按照設置的項目完成就會養成按時交作業的良好習慣，教師同時可以利用作業/小組任務進行預習作業的布置，完成第二天任務的預習，一舉兩得。

結合線上軟件的交互使用線下軟件合理的布置安排，形成完整、閉合的教學流程，達到立體交互教學的完美組合，開創了全新的教學模式，收到了顯著的教學效果，為今后的上線教學提供了參考，具有深遠意義。

參考文獻

[1]《車工工藝與技能訓練》 ISBN 978-7-5045-6547-1 主編 朱勤惠

（大慶技師學院）