情感教育方法在初中班主任班級管理中的運用

符云峰

摘要：在全面實行新課程改革形勢下，促進學生的全面綜合發展、茁壯健康成長，已成為當前教育工作者的首要任務，為達到這一目標，班主任需發揮出自身引導效能，并在班級管理中糅合德育理念，同時科學應用情感教育方法，由此為學生的學習生活營造良好空間，促使其在潛移暗化中形成良好的學習生活品質，建立起正確的價值觀念。本文將以此為中心展開研討，分析探究切實可行的實踐策略，以期為教育同仁提供有用的參考依據。

關鍵詞：情感教育;初中;班級管理;融合;探究

引言

初中階段的學生正處于思維意識發展的關鍵時期，也正處于情感充盈、情緒多變的重要階段，其對于生活與陌生事物，也具有濃厚的興趣及探究欲望，對于未來也有著美好的憧憬，但與此同時，初中生的價值觀念尚未建立，甄別能力也相對薄弱，當其得到正確的教育引導時，就能實現全面綜合發展，當其受到錯誤的教育指導時，就極易陷入誤區、走上歧途，繼而做出影響未來發展的錯誤行為。針對此種情況，初中班主任需摒棄原有的教育指導理念，還需在班級管理期間，采取德育教育手段，應用情感教育方法，確保班主任的正面引導效能，被充分地發揮出來，同時還需在遵循學生發展的客觀規律的基礎上，找到班級管理與德育教育的恰當融合點，由此將德育理念滲透到班級管理中。除此之外，班主任應踴躍營造和諧融洽的班級環境，打造積極向上的班級文化，以尊重學生的個性化發展為宗旨，實行人性化教育，由此增強學生的集體榮譽感、凝聚力。

一、結合情感教育，提升德育教育有效性

初中班主任在開展班級管理工作之前，應掌握班級內學生的基本情況，針對不同學生的學習水平、道德品質、興趣喜好等，加以詳實記錄。當學生第一次踏進初中課堂時，面對陌生的任課教師、同學與環境，極易產生負面情緒，甚至將自己封閉起來，此時班主任就需要依次地與學生展開面對面溝通，以此了解學生的真實想法，及時發現學生的心理變化，進而促使學生快速融入班集體。在班級管理期間，初中班主任還需穿插使用情感教育方法，有效糅合情感教育理念，這樣一來，就能更透徹、更全面、更及時地了解學生，使他們得到尊重與肯定。學困生是初中課堂的必然存在，為將其快速轉換成學優生，初中班主任需要予以這些學生特別關注，當其出現成績不合格等問題時，不能在課堂中直接對其做出否定評價，而是充分尊重他們的自尊，選擇使用恰當的教育指導用語，進而使其逐步樹立起學習自信心。針對做出錯誤行為的學生，班主任需在掌握前因經過的前提下，與其展開友好交流，在私下里對其進行點撥引導，用情感來打動學生的心，使他們能夠欣然接受班主任的批評，進而主動糾正自身不足。

二、營造良好氛圍，培養學生的團隊精神

初中班主任需借助自身的榜樣力量，為學生帶來耳濡目染的影響，以積極的態度熏染和浸潤學生，促使學生形成美好的心靈世界，與此同時，班主任應關心愛護班級內的所有學生，確保每一位學生都能在寬松、愉悅的環境中，進行學習與生活，針對陷入困境的學生，需在不傷害其自尊的前提下，主動提供幫助，針對性格較為內向孤僻的學生，可通過組織趣味集體活動，激勵其踴躍參與其中，由此幫助學生融入班集體，使其逐步形成團隊精神。除此之外，初中班主任還需踴躍營造和諧融洽的班級環境，打造積極向上的班級文化，以尊重學生的個性化發展為宗旨，實行人性化教育，激勵學生主動參與到集體活動中，由此增強其集體榮譽感、凝聚力。具體到實踐中，班主任可結合真實情境，營造濃郁的德育氛圍，如在國慶節、建軍節來臨之際，可帶領學生進行“歌頌祖國”演講競賽，由此激發起學生的愛國熱情，使其樹立起遠大理想，在活動期間，針對表現出色、態度積極的學生，班主任應予以其適當的激勵肯定，幫助他們發現自身閃光點，進而使學生樹立起學習自信心。

三、注重思想滲透，提高班級管理成效

初中班主任在進行班級管理時，應找到恰當的切入點將德育理念融入其中，由此使學生逐步建立起正確的價值觀念，不斷強化自身道德意識，具體而言，班主任可組織學生進行特色班會，以此實現德育思想的有效滲透，通過利用多媒體屏幕播放德育宣傳短片，再為學生介紹相關的真實事件，以促進班級管理成效的提高，在視聽渲染下，學生的理解會更加透徹，印象也會更加深刻，在此基礎上，班主任再培養學生良好的學習生活品質，幫助學生建立起正確的價值觀念就能百舉百全。除此之外，初中班主任還應認識到一點，即初中生普遍較為叛逆，其情緒也相對多變，而造成此種心理狀態與情緒變化的主要因素，在于學生的自我意識逐漸形成，當其受到外界因素的干擾后，就極易產生自卑問題，繼而做出過激行為。針對這一情況，初中班主任需及時發現學生的心理變化、情緒變化，并重視起引導管理，在遵循學生發展客觀規律的基礎上，采取具有指向性的處理辦法，如以構建心理檔案的方式來增強思想滲透的有效性、適用性。在班級管理及德育教育期間，班主任如若發現學生在學習中發生了心理變化，在生活中出現了較大的情緒波動，應找到合適的機會，在適宜的時間與地點，對學生加以疏解引導，規避因負面情緒的積壓時間過長，而對學生的全面綜合發展、茁壯健康成長帶來干擾。

四、結束語

綜上所述，為使情感教育方法在班級管理期間發揮出應有的效能，初中班主任需摒棄原有的教育指導理念，以及過于模式化、程序化的管理模式，找到情感教育與德育教育的最佳糅合點，由此促進班級管理成效的逐步提高，與此同時，班主任應遵循學生發展的客觀規律，采用切實可行且具有指向性的措施方法，精準掌握學生的心理動向，熟知其性格特點及學習水平，以此為基礎制定管理計劃，通過創設自由開放的班級氛圍，由此使學生真正成為班級的主人。

參考文獻

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（廣東省雷州市第三中學 ?廣東 ?雷州 ?524200）