巧引生活之水，激活語文課堂

張棟一

【摘要】在當(dāng)前教育改革不斷深入的時(shí)代背景下，初中語文教學(xué)應(yīng)該從多個(gè)方面體現(xiàn)中學(xué)生的主體地位。在日常教學(xué)中，要貼合中學(xué)生實(shí)際生活，了解中學(xué)生的所思、所想，緊緊圍繞中學(xué)生身邊發(fā)生過的事件、常常接觸的事物來展開教學(xué)活動(dòng);制定符合當(dāng)代中學(xué)生實(shí)際生活的教學(xué)策略，利用創(chuàng)設(shè)生活情景等方法，引領(lǐng)初中學(xué)生帶著生活感悟去參與課堂語文學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的興趣，從而達(dá)到高效的語文學(xué)習(xí)目的。本文就生活化教學(xué)在初中語文課堂上的有效應(yīng)用進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，希望能夠給相關(guān)教學(xué)工作者提供幫助。

【關(guān)鍵詞】生活化教學(xué);初中學(xué)生;教師;語文

宋代朱熹有言：“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”其中，形象地比喻“活水”是水渠保持清澈的根本原因。教育學(xué)家陶知行提出“生活即教育”。最好的教育就是“生活”。因此，唯有不斷注入“生活”之水，才能使課堂教學(xué)煥發(fā)出生機(jī)與活力。為此，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到生活化教學(xué)的重要作用，將“生活”搬進(jìn)課堂，讓課堂延伸到生活中去。下文將結(jié)合初中語文教學(xué)實(shí)例簡(jiǎn)要分析生活化教學(xué)的有效應(yīng)用策略。

一、借助多媒體設(shè)備，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境

貼近中學(xué)生生活的教學(xué)可以為初中語文提供更多的教學(xué)思路，利用生活化情景教學(xué)有助于培養(yǎng)中學(xué)生的文學(xué)思維。初中語文生活化情景教學(xué)，應(yīng)按照中學(xué)生所掌握知識(shí)的不斷積累而逐步深入，以便更有效提升語文課堂教學(xué)效率。將生活化情景教學(xué)充分地融入到語文教學(xué)內(nèi)容和中學(xué)生生活之中，相互促進(jìn)、相互提升，可以更有效激發(fā)中學(xué)生對(duì)于語文學(xué)習(xí)的興趣。

例如，人教版八年級(jí)上冊(cè)《三峽》這一文章內(nèi)容簡(jiǎn)潔凝練。作者以文言文的方式對(duì)三峽進(jìn)行描述。對(duì)初中學(xué)生來說，這篇文章理解起來是有一定難度的。如果語文教師按照以往的教學(xué)模式，把重點(diǎn)放在重點(diǎn)詞語的講解上，并逐字逐句地翻譯，那么，不僅會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)氛圍低沉，學(xué)生還難以深刻感受到三峽的雄偉、壯麗。而如果教師借助多媒體設(shè)備，通過視頻、圖案、音頻等手段將壯麗的三峽景觀真實(shí)地展現(xiàn)在學(xué)生們的眼前，讓學(xué)生仿佛走入書中之境，從而讓學(xué)生體會(huì)加深。教師可以在本節(jié)課的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)播放一小段《三峽歸來》的宣傳片，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)對(duì)三峽的雄奇特點(diǎn)有一定的認(rèn)識(shí)。然后，教師再播放一段充滿感情的、學(xué)生比較容易理解的余秋雨的《三峽》音頻，來進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)三峽的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，通過視頻、音頻兩種形式，不斷強(qiáng)烈刺激學(xué)生的感官，讓學(xué)生眼前看到三峽、耳朵聽到三峽，豐富學(xué)生的感受，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生的情感產(chǎn)生強(qiáng)烈變化。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生在腦海中對(duì)三峽有一個(gè)具體的大概的印象。這樣，教師再引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)酈道元筆下的三峽就相對(duì)容易多了。由此可見，借助真實(shí)的生活景物創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生獲取直觀的生活畫面，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還能幫助學(xué)生加深理解。

二、結(jié)合生活實(shí)例，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)感受

語文學(xué)科與生活具有緊密關(guān)系。我們讀的文章內(nèi)容大多是生活的映照，有些是直接反映生活的，有些是間接反映生活的。因此，充分挖掘文章內(nèi)容與生活的聯(lián)系，借助真實(shí)生活實(shí)例并把其融入到課堂內(nèi)容中，不僅能夠豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，還能夠促進(jìn)學(xué)生借助已有生活經(jīng)驗(yàn)、實(shí)際體驗(yàn)來進(jìn)行理解，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)的目的。

例如，七年級(jí)中《濟(jì)南的冬天》這篇文章的學(xué)習(xí)，教師可以通過“說一說我眼中的冬天”這一小活動(dòng)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。具體如，讓學(xué)生簡(jiǎn)要概括對(duì)冬天的感受，描述冬天常見的場(chǎng)景、冬天發(fā)生的趣事等問題。相對(duì)來說，學(xué)生對(duì)生活中的實(shí)際問題是比較感興趣的。因此，先通過聯(lián)系生活實(shí)際問題，來激活課堂教學(xué)。然后，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)興致高漲的時(shí)候，再引入這樣的話題“你們有沒有見過濟(jì)南的冬天？老舍筆下的濟(jì)南的冬天與你們眼中的冬天是不是有著很大的不同的？”如此，能夠較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，使得學(xué)生想要通過閱讀文本來一探究竟，從而在朗讀環(huán)節(jié)會(huì)更加專注、用心。同時(shí)，因教師在朗讀環(huán)節(jié)之前，讓學(xué)生對(duì)冬天的感受進(jìn)行了回顧，因此，學(xué)生在閱讀《濟(jì)南的冬天》時(shí)無形中與自己感受中的冬天進(jìn)行了對(duì)比。這促進(jìn)學(xué)生對(duì)兩者進(jìn)行想象與對(duì)比，進(jìn)而對(duì)大自然產(chǎn)生敬畏之情。

三、將課堂延伸到生活中

課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容有限，而生活的舞臺(tái)是廣闊的。培養(yǎng)學(xué)生細(xì)察生活、體味生活、感受生活的意識(shí)與能力，不斷地從生活中尋找素材、獲得感受，利于學(xué)生語文知識(shí)積累與實(shí)際知識(shí)應(yīng)用能力的提升。基于此，初中語文教師要把課堂延伸到生活中，將初中學(xué)生培養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)、留心生活、用心生活的人。例如，在學(xué)習(xí)課堂內(nèi)容之前，教師可以讓學(xué)生搜集生活素材。如，學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》這一課前，可以讓學(xué)生通過多種形式來搜集相關(guān)素材，比如，可以通過互聯(lián)網(wǎng)找真實(shí)的濟(jì)南的冬天圖片;可以通過詢問家長得知濟(jì)南的冬天的一些具體景象，還可以通過其它相關(guān)資料獲得更多的內(nèi)容。在學(xué)習(xí)完本課之后，教師還可以讓學(xué)生試著去寫一寫《我眼里的冬天》《我眼里的夏天》等。學(xué)生需要仔細(xì)回憶、仔細(xì)觀察生活現(xiàn)象，才能把所見、所感更好地用文字的形式表達(dá)出來。再如，帶領(lǐng)學(xué)生參與一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生通過親身實(shí)踐來獲得認(rèn)識(shí)。語文教師在指導(dǎo)學(xué)生描寫一些景觀時(shí)，如學(xué)寫春，則可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行踏春活動(dòng)，聞一聞花香、聽一聽鳥語、感受春的氣息;學(xué)寫山，可以帶領(lǐng)學(xué)生到周邊的山區(qū)走一走，真切體會(huì)踏上山頂看山下景象的深刻感受。

四、結(jié)束語

綜上所述，生活化教學(xué)方法在初中語文教學(xué)中具有重要作用。我們不能割裂語文教學(xué)與生活的關(guān)系。為此，語文教師要通過多種教學(xué)方法，把生活與課堂進(jìn)行有機(jī)融合，激活課堂的同時(shí)，還讓初中學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)語文的重要意義。

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