創設體驗條件，滲透《道德與法治》審美教育

范彩輝

【摘要】在初中《道德與法治》教學中，教師要積極創設各種體驗條件，促使學生展開審美活動，提升審美能力。教師要創設情境，引導學生激發情感;要構筑開放式課程，促使學生關注社會熱點;要運用各種案例，促使學生融入社會生活;要引導學生參與項目探究，提升創新思考能力。這些方法都給學生創設了良好的體驗條件，能讓他們全面提升審美能力。

【關鍵詞】體驗條件;審美教育;初中;道德與法治

《道德與法治課程標準》提出，人文性是初中《道德與法治》的課程性質之一，高度認同并尊重《道德與法治》課程的情感性和體驗性，認為情感體驗和道德實踐對思想品德形成有特殊的價值。審美教育能提升學生的審美素質，讓他們在情感體驗和認知的基礎上學會發現美、創造美。在初中《道德與法治》教學中，教師要給學生創設各種獨特的情感體驗條件，讓他們參與到豐富多彩的活動中，從而更好地展開審美教育。

一、情境式，熏染豐富情感

創設情境式課堂是一種能激發學生審美體驗的好方法。教師可以用語言激勵、制作多媒體課件等方式促使學生進入到特定的情境中，讓他們產生一種身臨其境的感覺。這樣就能更好地促使學生渲染內心的情感，從而更好地體驗美、感受美。

筆者在指導學生學習七年級下冊《青春的情緒》這一課時，就利用創設情境的方式，讓學生感受到情緒的多樣化。首先，筆者展示多媒體課件，通過不同的圖片、音樂展現情緒的變化，讓學生結合它們猜一下這些圖片、音樂代表的是喜怒哀樂中的哪種情緒。此后，筆者又在多媒體課件中展現了一些生活中的片段，讓學生說說兩位主人公在面對考試成績不好的問題時，他們的情緒有什么不同，并讓其說說自己屬于哪一種人，以及這樣的情緒好不好，要如何才能正確面對生活中的那些“糟心事”。在討論中，學生認識到，生活中必然會遇到各種煩惱，我們不能被困難嚇倒，不能流露出畏懼、厭煩等情緒，而要點燃起勇敢的挑戰之心，這樣才能更好地處理各種生活中的問題。在活動中，學生的情緒得到激發，認識到要用正面情緒面對生活，這樣才能感受到生活中的美，體會到生活的色彩斑斕。

教師可以給學生播放視頻、圖片、音樂等，這些方法都有助于讓他們獲得美的享受。這樣，學生就進入到了美的意境中，此時，教師要了解學生的心理需求，結合他們心中的感受和困惑之處提出更多的問題，引導他們自主探究。這樣，學生的學習興趣更為濃厚，而且他們也能陶冶情感，獲得審美需求，內心世界變得更豐富多彩。

二、開放式，關注社會熱點

創設開放式體驗條件，指的是讓學生處于全面開放的教學情境中，促使學生和教師進行雙向互動，讓他們圍繞社會熱點新聞展開探究，進而解決生活問題。在這樣的活動中，教師要緊跟時代熱點，選擇一些能體現社會美、人性美的內容，引導學生展開探究，通過知識競賽、時事點評、演講辯論等活動能讓學生更好地體會到社會之美，從而對探究社會問題產生濃厚的興趣。

筆者在教授七年級下冊《法律保障生活》時，引導學生關注社會中的熱點事件，然后分析從中能獲得怎樣的感悟。如，展示一些新聞，讓學生了解到在黨的十八大以來，我國加強了反腐力度，“老虎蒼蠅一起打”，開展天網行動，抓捕了不少外逃的腐敗官員。筆者繼而引導學生結合該新聞進行探討：“從上面的事情中，你能得到怎樣的啟迪？你認為如何才能構筑更美好的社會，擁有更好的社會生活呢？”在學生討論的基礎上，筆者還引導他們展開自主比較分析，思考法律、道德、校規校紀在產生方式、實施手段、調整對象和范圍等方面有什么不同之處，并且思考：“有人認為法律、紀律太多，讓人不自由，這樣的社會不美好，你是如何看待這個問題的呢？”通過開放式探究，學生認識到了該如何創造更美的生活環境。

在探究社會問題的時候，教師可以用時事新聞或者生動的社會熱點激發學生的興趣，促使他們展開思考，讓他們認識到要創造更美好的社會，必須要靠自己的努力。同時，學生也認識到，自己在初中《道德與法治》課中學到的東西能用于解決社會問題，改造社會，讓社會生活變得更美好。

三、案例式，融合現實生活

案例式指的是從學生的現實生活中尋找案例，引導他們展開角色扮演、辯論討論等活動，這樣學生能更好地關注社會，并從各種生活實踐中得到啟發，從而認識到怎樣的人性是美的，怎樣的生活狀態是美的。他們在生活中也會積極反思，思考自己是否能給人“美”的感受，分析是否要調整自己的行為。這樣，學生不僅能提升學習效果，而且還能更好地提升自己的道德修養。

筆者在指導學生學習七年級下冊《我與集體共成長》時，便采用案例式教學的方式，讓學生結合自己的實際生活進行思考。筆者給學生展示了他們布置教室、美化教室的過程，并讓他們思考一些問題：“有人說，教室是我和大家一起分享的，我沒有必要花功夫美化教室，可以交給其他人去做，這種想法是否正確呢？”“在美化班級的過程中，如果你和他人的意見發生了爭執，你覺得該如何解決問題呢？”“有人認為自己讓教室變得更美，但是卻犧牲了個人時間，這樣很不值得，你是如何看待這種觀點的呢？”這些問題讓學生思考個人如何融入班集體，個人應該給班集體做一些什么，如何能更好地和集體中的其他成員相處等，通過案例，學生認識到了如何融入集體生活，用自己的努力讓班集體變得更美。

在案例式教學中，學生能從案例中得到啟迪，教師要由淺入深地引導他們結合案例進行分析，給他們創造寬松和諧的課堂交流環境。這樣的教學形式本身就是美的，學生也能在這樣的環境中更好地感受美，思考如何讓自己的思想和行為變得更加美。

四、項目式，引導創新探究

在審美教育中，教師不僅要讓學生學會欣賞美、感受美、體驗美，還要促使他們學會如何創造美。項目式學習不僅能給學生創造欣賞美的機會，更給他們創造了機會，讓他們思考如何將自己的創新想法融入其中，積極展現出自己對美的思考。教師要指導學生如何探究，幫助他們更好地創造美。

八年級下冊《公民基本權利》是一個適合展開項目式學習的內容。因此，筆者提出了探究項目：“你知道公民享有哪些基本權利嗎？如果公民的權利受到了損害，你知道該如何解決嗎？”筆者讓學生結合這個項目展開自主探究，思考能從哪幾個角度入手，設置分項目，如，項目一為自主尋找和公民基本權利有關的信息，項目二為尋找公民權利受到損害的具體例子，項目三為從實際案例和相關法律中尋找解決此問題的方法，項目四為總結自己搜索到的信息，并撰寫小論文。在這樣的活動中，學生提出了自己的個性化見解，如，“要構筑更完美的社會，就要考慮到如何維護公民的基本利益，讓公民有法可依，知道該去什么地方提出申訴。此外，要讓社會生活變得更美，還要考慮到公民的受教育情況，要進行普法教育，讓更多公民認識到如何維護自己的基本利益。做到這兩點，就能讓我們的生活變得更美。”學生逐步開始思考怎樣用個性化建議改造社會，讓社會生活變得更美。

在探究的過程中，學生更好地發現了生活中隱藏的美，而且他們也逐步開始思考如何用自己的方式改造生活、改變自我，呈現出更美好的狀態。通過這樣的學習活動，學生的審美素養得到了提升，他們也能在創新探究中提出自己的真知灼見。

審美教育指的是對社會美、自然美、藝術美以及各種美的事物進行審美活動，對受教育者進行教育，培養學生審美鑒賞和創造能力的教育。由于美育具有以審美體驗為核心的特點，所以，教師要把握住美育的獨特之處，給學生創設各種獨特的體驗條件，讓他們更好地參加到審美活動中，進而促使其提升審美素養。

參考文獻：

[1]林慶榮.讓美育在初中道德與法治課中熠熠生輝[J].福建教育研究，2017（9）：27-28.

[2]王會紅.淺談道德與法治課堂的美育滲透[J].中學政史地：教學指導，2019（8）：5-6.

責任編輯? 梁國勝