小組合作學習與前置性作業有效設計策略探究

鐘偉才

【摘要】數學教師在給學生講授新課內容之前，讓學生根據自身的知識水平和生活經驗所進行的嘗試性學習就是前置性作業。合理地布置前置性作業，不但有利于學生開展小組合作學習，還有助于打造高效課堂。相比于傳統的“教師教，學生學”的教學模式，小組合作學習把學生放在主體地位，更能激發學生的學習積極性。如何有效地布置數學前置性作業，使其可以更好地與小組合作學習結合起來是數學教師需要思考、探究和解決的一個重要問題。筆者根據自己實際教學經驗，簡要談談對于此類學習活動的幾點想法，希望能給相關工作者以啟發。

【關鍵詞】前置性作業;小組合作學習;中學生

小組合作學習是一種積極響應新課改倡導的構建具有“自主、合作、探究”特征的學習方式的有效學習方式，培養中學生樂于學習、積極思考、合作解決問題的學習意識和學習習慣。前置性作業可以使中學生更有目的性地展開小組合作學習，將小組學習的效率提升起來。同時，小組合作學習也能夠提升前置性作業的學習效果，使中學生可以更加清楚地認識到將要學習的課程當中的重點、難點，以便中學生把學習過程中遇到的問題及時反饋給教師，獲得教師的幫助，解決問題。這兩者是相輔相成的。

一、合理布置前置性作業

教師在教授新課程之前，引導學生把已有知識與生活經驗相結合，進行嘗試性學習。前置性作業可以為即將開始的數學課有個良好的開端做鋪墊，同時也是學生自己進行摸索、理解新知的一個自主學習過程，是教師高效完成一堂數學課的重要環節。養成好的預習習慣是學生有效學習的重要保障，但是一個好習慣的最終形成則需要長期的過程。

（一）興趣的培養

學生在對一件事擁有興趣的前提下，才會主動地去做，經常性長時間地去做，最終自然而然就形成了一個習慣。數學教師要有計劃地布置前置性作業，逐漸增加中學生的學習內容，逐步加深學習的難度。在中學生完成前置性作業之后，教師要進行及時的肯定、表揚，提升學生的興趣。數學教師在上課前可以針對前置性作業的內容進行提問，這既可以使中學生認識到前置性作業的重要性，又可以讓中學生提高對前置性作業的興趣。一些中學生一般喜歡表現自己、渴望得到大家的認同。在前置性作業中學生提前學習了習題，自學了解題方法，還有的學生通過查閱相關書籍把問題難點解決。這種情況下，學生特別希望獲得教師和其他同學的肯定。因此，教師一定要重視學生心理上的需要，以達到提升中學生對前置性作業興趣的目的。

（二）方式的選擇

前置性作業要遵循“逐步深入”的原則，較為復雜的前置性作業內容會使學生摸不著頭腦，實效性并不強。在開始階段，前置性作業一定是要簡單明了，學生需要學什么，數學教師要提出明確的要求。中學生之間存在的個體水平差異不容忽視，有的學生理解能力強、學習領悟高，有的學生對于題目的理解不深，這就需要數學教師在布置前置性作業時注意采取合理的方式方法。例如，可以對學生進行分層次布置作業，簡單的前置性作業需要全部學生完成;復雜的前置性作業由數學學習基礎較好、學習能力較強的學生來完成，這可以促進中學生之間的競爭，提升中學生對于前置性作業的積極性。在循序漸進的基礎上，讓學生有章可循、有的放矢地學習，同時降低對中學生的要求，在學生遇到困難時及時出手，進行引導。只有方法選對了，達到事半功倍的學習效果并不難。

二、利用小組合作學習完成前置性作業

通過小組合作學習，中學生會有目的地展開學習，共同解決問題，共同進步。而前置性作業可以使學生更有針對性、目的性地展開小組合作學習。

（一）科學構建學習小組

教師要有目的性、有針對性地組織中學生開展小組合作，通過學生之間的互相交流、互相探討、互相督促來完成既定的數學學習任務，以達到共同進步、共同提高的目的。在組成學習小組的過程當中，不能簡單隨意地組合，尤其是不能完全憑借學生喜好結成小組。因為這樣的小組，成員之間并不能很好地形成合作機制，優等生、學困生難免過于集中，進行課堂討論時就會出現有的小組展開熱烈的討論，而有的小組沉默無聲，這種不平衡的局面，是數學教師一定要注意避免的。科學合理地構建學習小組，要充分研究班級學生的數學基礎和對數學的學習興趣等基本情況，合理分配學生、確定小組數，使學生在課堂或者課外的前置性作業合作學習中，建立互相幫助、互相督促、互相交流的互動機制。

（二）科學展開引導

有效的合作學習機制的建立，離不開教師科學地組織與引導。數學教師應在實際教學中，完成新課導入后對學生進行引導，合理地安排討論時間，既不能時間太短，防止學生不能充分地把自己的想法、理解與同學進行交流互動，又不能時間太長，避免學生除了交流之外，展開沒有必要的講話，浪費學習精力。數學的學習應該是感悟數學知識的生成過程，在于集中思維與發散思維過程當中的培養，在于獲取數學信息和解決實際問題能力的培養。無關緊要、沒有討論價值的問題無需討論，在小組展開合作學習前置性作業時更應如此。數學教師可以在小組展開前置性作業合作學習前，提出相應的問題，讓小組成員進行討論，然后再引導學生找出重點，讓學生們展開學習;在課程結束以后，耐心地指導學生小組進一步完成合作學習過程中沒有完成的既定學習任務。因此，教師科學的引導是高效地完成教學目標的關鍵。

（三）正確把握時機

相比于傳統教學模式中“教師提出問題——學生討論——展示交流成果”的教學流程，前置性作業把學生討論學習放置于第一步，然后才是學生在課堂上展示學習合作成果，使教師針對學生在自行學習中凸顯出來的問題展開教學指導。數學教師要根據不同的教學內容，恰當選取時機布置前置性作業，這不僅有助于學生學習任務的高效完成，而且能夠加強學生的團隊意識、責任意識、協作意識、競爭意識，同時在學生品德的形成、人格的發展、潛能的開發等方面也可以起到積極性作用。

三、積極展開評價

好的學習方法需要持之以恒才能凸顯成效。教師對學生的學習成果及時予以反饋、評價是十分重要的，可以培養中學生根據前置性作業展開合作學習的意識，養成互相合作、互相幫助的學習習慣。客觀的評價可以幫助中學生發現在小組合作學習前置性作業時出現的問題并及時改正。中學生處于渴望表現自己，需要大眾認同自己的特殊階段，積極客觀的評價可以使中學生更充分地認識自己，明白自己在哪些方面做得比較好，哪些方面還需要改進，進而使中學生在完成合作學習前置性作業的過程中，更好地發揮自己的長處，彌補自己的短板。

四、結束語

綜上所述，教師讓學生以小組合作的方式進行前置性作業的學習，并不是簡簡單單地讓他們走上講臺，拿著前置性作業討論筆記，照本宣科地念出來，而是要通過前置性作業，了解中學生的學習效果，對中學生的數學知識掌握程度有更精準的認識，實現對教學方向、教學進度有效地把控。

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責任編輯? 溫鐵雄