小學英語單元整體教學的要素與策略

鄧菊

【摘要】《中國學生發展核心素養》提出，學生應具備能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。小學生英語能力的形成應建立在英語知識系統化、口語交際應用化、閱讀能力基礎化、學習能力終身化的基礎上，突出單元整體教學概念能夠很好地培養學生在知識構建上的整體性，從而達到英語綜合能力的形成。

【關鍵詞】小學英語;單元整體教學;系統教學

一、單元整體教學的意義與目的

小學英語單元整體教學是指，教師基于課程標準、圍繞特定主題、對教材等教學資源進行深入解讀、分析、整合和重組后，結合學習主體的需求，搭建起的一個由單元大主題統領、各語篇主題相互關聯、邏輯清晰的完整教學單元。在小學英語教學中，具體體現為注重在教學前對單元整體內容進行統一的教學設計、在教學中突出單元主題下，每節課從知識到主旨的教學實施一致性、應用自主發展、合作參與、創新實踐為教學策略、以學生對單元知識體系形成整體認知為目標，最終達成單元整體教學的目的：教學更具有系統邏輯，學生能深度學習，學生素養得到更好的發展。

單元整體教學有利于實現多樣化教學方式的統一，有利于整合時間資源，使有限的課時產生乘法的效益，有利于學生合理認知組塊的建構，促進知識的記憶、保持和提取，以及促進學生綜合語言運用能力的發展和提高教師處理教材的能力、課堂教學效益。

二、單元整體教學的要素

1.單元知識構建的整體性。根據人教版《小學英語教師教學用書》可知，單元教學目標具有整體性，單元知識內容是基于整體單元目標拆分到A、B、C三部分進行具體的教學。因此，單元知識內容在編排上就是以整體性為出發點的。詞匯、句型、對話主題、情景、語音、閱讀等版塊有其特點，又相互統一關聯。

2.挖掘單元內不同課型的知識與主題的關聯性。在英語教材的編寫中，我們都可以看到，同一主題背景下的不同課型，主題性更是一脈相承。以PEP教材5B Unit 3 My school calendar為例，Part A中的主題主線是A few fun things in spring，Part B 則是Fun things in autumn.拓展可利用More fun things at school.這既有效利用了上一個單元關于seasons and activities的已知，又體現了嚴密的邏輯性和主題關聯性。因此，在備課時關注單元內不同課型的知識與主題關聯性非常有意義。它會讓教學設計和教學過程更流暢、更合乎邏輯、更有整體感。

3.保持課型的獨特性和教學對象的個體差異性。單元整體教學不意味著同化單元內的所有課型，或者用同一標尺評價學生。在單元整體教學的理念下，教師不僅不能影響對話課、詞匯課、語音課、讀寫課等的特性，還更應該利用單元主題的核心邏輯與核心教學內容要求，高效完成不同課型的教學并使其激發學生的學習能力和興趣，促進學生英語對話溝通能力、詞匯靈活運用能力、語音拼讀能力及綜合閱讀和寫作能力的提升。此外，還要注意對接受能力不同、學習水平不同的學生的教學要求，幫助視覺型Visua，聽覺型Auditory，動覺型Kinesthetic的學生取得學習的成就感。

4.注重評價方式的實質性和有效性。華南師范大學教授黃麗燕指出，目前中小學課堂中的評價方式流于形式化，沒有充分利用評價的功能進一步促進學生的思維活動。例如，在繪本的Cover reading中，教師一般是讓學生猜測、預測標題或主要內容，在學生完成prediction后卻沒有進一步挖掘學生的潛能，如，Why do you guess in this way？ 這就是評價方式要有深度的要求，更凸顯出評價方式對促進學生的思考與表達的有效性。

除此之外，教師還要注意作業的布置和檢驗學生掌握知識的整體情況。因此，布置循序漸進的作業。根據評價調整的或需要重新復習的元整體內容，都是在單元整體教學中要思考的系統性問題。

三、單元整體教學的策略

至于如何進行單元整體設計，北京師范大學教授王薔于2021年3月在廣東省教育研究院主辦的廣東省義務教育英語“立德樹人任務下指向深度學習的單元整體教學”研討活動中，作了“基于大觀念的單元整體教學設計流程”的專題講座，非常清晰地給出了指引：

1.提煉單元核心價值，挖掘單元育人功能;

2.研讀各語篇內容，與單元大觀念建立關聯，優化整合并合理安排課時;

3.建構結構化知識;

4.診斷學生的已知、學習難點和發展點，整體規劃單元目標與課時目標;

5.有梯度設計教學環節和學生活動;

6.合理設計評價活動，有效設問、追問、示范、反饋，以評促學。

再如，王琳珊在講座中分享的關于單元整體教學的簡要方法：設置教學目標、整合教學內容、推進教學過程、設計評價方式、提升學生能力。

具體落實到教學實踐中，筆者總結為：

1.讀透課程標準、深研教材，把握單元主題與話題的密切關系，循序漸進安排課時教學內容。其中，有些教師認為，還可以在整體單元設計中，根據實際重構內容。然而，關于重構單元內容，華南師范大學教授黃麗燕提醒我們：教師要謹慎考慮“重構”，教師是否具有重構的能力、重構的內容是否具備了科學性和合理性，還存在疑問，也缺乏權威性，因此，要注意重構的適度與深度。

2.形成整體設計的概念，從知識性到話題性的統一。在知識性上，根據人教版小學英語教參及教材可知，單元教學目標具有整體性，單元知識內容是基于整體單元目標拆分到A、B、C三部分進行具體的教學。因此，單元知識內容在編排上就是以整體性為出發點的。詞匯、句型、對話主題、情景、語音、閱讀等版塊各有其特點，又相互統一關聯。單元整體教學理念下的教學會讓學生在不同課型、不同課時中逐步而穩步構建知識體系，又能在邏輯上得到嚴密的培養。在話題性上，小學英語的單元話題都具有濃厚的生活色彩、實際意義以及強烈的應用性。教師需要在單元生活化話題之下，從學生生活實際出發，發揮話題情景功能，高效及趣味性地推進整體學習進程。

因此，“求同存異”理念下的整體教學設計，更有利于學生知識體系的建構和邏輯素養的培養。

在此基礎上，基于個人的教學經驗和學生遺忘規律的發展，筆者認為，還要對單元整體知識和語篇的系統性進行復習和鞏固。

單元主題教學是教學中值得研究的一個富有生命力的課題。它充分體現了對單元主題下核心知識點和關鍵技能的重點關照，也體現了英語知識之間的關聯，也更加緊密聯系課程目標和課時目標，有效避免了“只見樹木不見森林”的教學誤區，打通學生從單元主題學習到核心素養的通道，提高教學的有效性和學習的系統性。

責任編輯? 梁國勝