創(chuàng)新小學語文教學的策略

陳光明

在如今的信息化時代，創(chuàng)新型人才是最寶貴的資源。傳統(tǒng)的教學方式注重對知識的記憶，教師為了提高學生的學業(yè)成績，往往采用“填鴨式”的教學模式，這樣培養(yǎng)出來的學生雖然知識掌握得很牢固，但是在實際生活中無法對知識進行靈活運用。小學教師應了解素質(zhì)教育的重要性，將學生個體的全面發(fā)展作為教學目標。語文學科是小學階段素質(zhì)教育的基礎(chǔ)學科，良好的語文功底能幫助學生在各科學習中取得滿意的成績。那么，如何在高速發(fā)展的信息化時代創(chuàng)新語文教學，發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的教學方式呢？筆者對此進行了探討和分析。

一、課文創(chuàng)新，激發(fā)學生的創(chuàng)造力

主觀性是語文學科的特點，在小學語文教學中更是如此。一篇課文往往有多種解讀的角度，然而在傳統(tǒng)的語文教學中，教師通常會固定一種解讀思路，沒有留給學生發(fā)散思維的機會。這樣不僅會扼殺學生的創(chuàng)造力和想象力，還會固化學生的思維，導致他們遇到問題時傾向于使用慣性思維去解決。作為新時代的教師，我們不能拘泥于所謂的“標準答案”，而應對課文的解讀方式進行創(chuàng)新。若教師仔細挖掘課文中的句子或詞語，就有可能找到創(chuàng)新的突破口，因此教師應深入研讀課文，不斷追求教學上的創(chuàng)新。

小學教材的課文內(nèi)容相對簡單，通俗易懂。然而，從成年人的角度來說“理所當然”的文章，對于小學階段的學生來說，就可能出現(xiàn)各種各樣理解方面的問題。如今，學生獲取知識的途徑十分豐富，學生完全可以利用網(wǎng)絡資源自學課堂上的一些知識點。因此，拓展性知識和理解性知識就顯得尤為重要。在教學中，教師應多提出評價性的問題，讓學生自主思考，表達自己的觀點，提出自己的看法。教師在備課的時候，不可能完全預設到學生的想法，當學生在課堂上提出不一樣的見解時，教師應當予以鼓勵，不能打壓學生思考的積極性。教師還可以適當放棄傳統(tǒng)的教學思路，從新穎的角度解讀課文。即使學生的理解角度比較刁鉆或偏離正確的方向，教師也應耐心引導，從而保護學生敢于思考、敢于質(zhì)疑的寶貴品質(zhì)。

二、課堂創(chuàng)新，重視學生的自主學習能力

傳統(tǒng)的小學語文課堂教學模式多半是“教師講解，學生朗讀”。如今，啟發(fā)式教學越來越受到重視，部分教師會在課堂上改變教學方式，采用提問等方式引導學生進行深入思考。想要對語文教學進行創(chuàng)新，教師就應從教學過程入手，改進教學方法，在教學過程中避免一味關(guān)注“如何教”，而應考慮教學目標達成的途徑，即“如何學”。在課堂上，教師可以通過形式多樣的活動，充分調(diào)動學生的主觀能動性，讓學生真正成為課堂的主人。針對學生活潑好動的特點，教師可以創(chuàng)設有趣的情境，多運用圖像、音樂、故事、猜謎、表演等方式，寓教于樂，爭取讓每個學生參與到課堂教學中。

教師在豐富課堂教學形式的同時，要倡導自主合作學習。自主合作學習不能停留在表面，要真正為教學目標服務。分小組討論是一個比較好的合作學習方法，然而事實上并不是所有學生都能積極參與其中。針對這種情況，在合作學習的過程中，教師不應過多干預學生，而應讓學生自我管理，重點關(guān)注學生的理解和參與情況，幫助每個學生參與其中，培養(yǎng)學生互相探討、互相幫助的習慣。

三、作業(yè)創(chuàng)新，培養(yǎng)學生的實踐能力

實踐是教學創(chuàng)新的目的。目前，大多數(shù)學校更注重知識的積累，傾向于將考試成績作為重要的評判標準，這種方式不利于培養(yǎng)學生的實踐能力。對此，在布置作業(yè)的時候，教師可以把新的教學理念融入作業(yè)中，根據(jù)教學目標和學生的實際情況，多布置實踐性和應用性的作業(yè)，并重視課外實踐活動的開展。課外實踐活動既能延伸和拓展課堂教學內(nèi)容，又能多方面鍛煉學生的實踐能力。此外，在信息化時代，科技的高速發(fā)展使學生的實踐途徑更加多元化，因此教師應利用好高科技帶來的便利條件，組織學生開展各項實踐活動，提升學生的綜合素質(zhì)。

總之，教師只有創(chuàng)新教學模式和教學手段，才能保護學生的想象力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，將學生培養(yǎng)成為創(chuàng)新型人才。目前，我國的教育創(chuàng)新還有很大的進步空間，教師一定要緊跟時代的步伐，更新觀念，重構(gòu)學科體系，推動教育現(xiàn)代化的發(fā)展，為祖國培養(yǎng)優(yōu)秀的人才。（作者單位：江西省蓮花縣浯塘中心小學）