創新型日語專業生態課堂構建路徑

湖北師范大學外國語學院 楊 鋼

一、生態課堂相關理論

生態學原本是研究生物體與環境系統之間關系的科學，最早將其引入教育學研究領域中的實踐可以追溯到20世紀30年代。1932年，美國教育學家威拉德·沃勒最早提出“課堂生態學”的概念。隨后，1976年美國教育學家勞倫斯·A·克雷明在《公共教育》一書中首次提出了“教育生態學”概念。教育生態學是運用生態學的科研方法來研究教育現象的一門科學，由此開創了運用教育生態學理論研究審視課堂教學的新領域。

生態課堂相關研究成果豐碩，有宏觀的，也有微觀的。然而，從目前收集的文獻資料來看，以日語教學為對象的生態課堂研究僅有李妮娜、王彥、王桂英等少數幾篇資料，分別以日語聽力、基礎日語課程和職業院校日語課程為對象探討了如何有效構建生態課堂提升教學效果的課題。以上研究成果與日語課程教學規模和日語學習者人數是不相稱的。在大力提倡創新創業的時代背景下，培養學習者的自主創新能力，將課堂還給學生勢在必行，因此筆者認為有必要繼續加大對日語教學生態課堂的研究。

二、日語課程教學現狀調查分析

為了更好地了解日語教學以及日語學習者現狀和學習者個性需求，筆者以日語學習者為對象進行了問卷調查。其中，日語專業學生答卷217份，二外及公外日語學習者50份，合計267份，參與者中一至四年級人數分別為74人、92人、55人、46人。筆者認為，所收集的數據具備較強的代表性。從收集的數據來看，筆者認為當前的日語教學主要有以下幾個特點。

（一）學生日語學習動機呈現多樣化趨勢

其中為了就業而學習日語的占比最高為33.71%，此外，對日本文化感興趣的占比20.22%，考研占比17.60%，留學占比12.36%。學習目標的不同，意味著學生的學習狀態也會有所差異，而這種差異會在課堂學習中體現出來。

選項 小計 比例為找工作做準備 90 33.71%對日本文化感興趣 54 20.22%為留學做準備 33 12.36%為考研做準備 47 17.60%其他 43 16.10%本題有效填寫人次 267

（二）學生對于參與課堂互動普遍信心不足

從回收的問卷調查結果來看，針對“老師的課堂提問”選擇“喜歡在課堂上回答問題”的學生比例為21.72%，即大約占到1/5的人數；選擇“不喜歡”或者“害怕回答問題”的學生人數比例合計達到55.05%。同樣，對于“是否敢于在課堂上發表自己的見解”的提問，選擇“不敢”的學生占比59.18%。可見當前的日語課堂，主要還是由教師主導教學過程，學生只是被動地接受教師傳授的知識，學生的課堂參與度不高，更不用說成為學習的主體，而這也是今后日語教學過程中需要加以改進之處。

選項 小計 比例很喜歡回答 58 21.72%不喜歡回答 56 20.97%害怕回答 91 34.08%其他 62 23.22%本題有效填寫人次 267

（三）日語教師的教學理念不夠與時俱進

針對“老師是否經常在日語課堂上安排小組合作學習”這一問題，回答“經常安排”的占比27.72%，回答“偶爾安排”的占比49.06%，二者相加達到76.78%。數據表明，日語教師是有嘗試去改變課堂教學模式的想法和考慮的，只是由于各種原因未能將這種學習方式長期堅持貫徹下去。今后還需要去分析原因，加以改進。

選項 小計 比例經常安排 74 27.72%偶爾安排 131 49.06%不怎么安排 40 14.98%從不安排 22 8.24%本題有效填寫人次 267

（四）學生對日語課堂有更高的期待

在問卷調查中我們設置了“你喜歡什么樣的日語課堂氛圍”這一問題，從收集到的結果來看，學生對課堂的期待其實是非常高的，氣氛活躍的課堂比較受歡迎，由教師主導傳授知識的課堂可能不是最佳的上課方式，同樣任由學生自主學習的方式也不是最受歡迎的，同學們最為認可的方式是教師的教與學生的學有機結合起來。雖然說學生是課堂學習的主體，可是教師的引導作用依然是不可或缺的。

選項 小計 比例氣氛活躍 161 60.30%非常安靜 31 11.61%不受約束 51 19.10%其他 24 8.99%本題有效填寫人次 267

綜上所述，從構建生態課堂的角度來看，當前的日語課堂依然存在生態失衡的情況，相當一部分教師已經意識到需要去改變當前的課堂生態，可是因為種種原因而未能較好加以實施。新的時代，學生對于課堂教學氛圍、場地的布局陳設等有了更高的要求，也要求教師在生態課堂創建的道路上不斷改革創新。

三、日語生態課堂失衡的解決方案

（一）構建和諧師生關系

生態教學理論告訴我們，日語課堂不能再以傳統的語法、句型和翻譯等內容為教學重心，而是要寓教于樂，培養學生的學習習慣，激發學習興趣，根據學生的需要制訂學習綱要，確定課堂教學的主要內容。只有這樣，才能從根本上改變學生被動學習、沒有學習動力的實際問題。師生關系不是教與學的關系，更不是管理與被管理的關系，而是民主平等的，要求教師要走下講臺融入學生之中，與學生平等相待，只有意識到這一點才能搭建起師生平等交流的平臺，從而改善課堂生態環境。

（二）打造優美教學環境

教學環境有外部的也有內部的，一般而言，日語教學需要反復的模仿和演練，需要全員參與課堂活動，因此開展日語教學的班級人數不宜太多，小班教學更能夠建立彼此之間的情感紐帶。營造舒適的課堂氛圍，教室的布置也是需要考慮的因素之一。在問卷調查中，課題組設置了關于座椅的問題：“如果教室桌椅可以隨意調整位置，你喜歡哪種形式的座位排列樣式？”從問卷調查結果來看，選擇行列式的占比為52.43%，選擇“品”字形和“U”字形的分別為20.22%和27.34%。這一結果表明，日語專業相當一部分同學有嘗試去創新改變的想法。傳統的行列式桌椅擺放，學生的主要任務就是聽教師的講解，交流與溝通往往是單向的，而“品”字形或“U”字形的桌椅布局，則更有利于學生之間的互動與交流，也使得師生關系變得更為平等融洽。

（三）運用生態教學方法

為了徹底恢復課堂生態，要求任課教師更新教育觀念，改變教學方法，讓學生更多地參與到課堂學習活動中。信息和網絡技術的發展為實現課堂生態環境的轉變提供了有力支撐，教師要改變教學方法，提前布置學習任務，嘗試采用小組討論、合作學習等教學方法，給予學生充分的學習自主權限。在問卷調查中我們發現“教師布置任務，讓學生先學后教，講練結合”的課堂方式其實更受學生歡迎，這也提醒教師要努力創建積極向上的日語課堂生態環境，培養學生的自主學習能力和創新思維，引導學生成為課堂學習的主體。

（四）完善教學評價體系

在問卷調查中，課題組了解到針對“老師是否經常在日語課堂上安排小組合作學習”的提問，得到的回答中“偶爾安排”一項占比達到49.06%。據此，我們分析其實相當一部分日語教師有在自己的課堂上嘗試使用新的教學方法的覺悟，與此同時，教師又受到教學進度、課程考核方式等的束縛，不能放開手腳大膽應用新的教學方式。也有部分教師開始嘗試采用翻轉課堂、小組討論學習等新的教學方式，卻又對學生的自主學習效果不太放心，不敢完全放手。要改變這種狀況，我們認為首先要在對課程學習目標進行明確設定的前提下，對學生的自主學習環節加強驗收和監督。同時，修訂課程考核方式，減少期末考試的成績比重，加強過程性考核，同時考核方式要靈活多樣，充分激發學生的主觀能動性和思維創造性。

綜上所述，良好的課堂生態可以有效提升教師的教學熱情，激發學生的學習活力，營造良好的課堂生態需要教師、學生以及學校共同努力才能夠實現。教育生態學為日語專業的課堂教學提供了全新的思維方式，任課教師需要積極探索，勇于創新，才能夠維持和諧的課堂氛圍，達到提升教學質量的目標。