居家隔離期間PLE系統(tǒng)對學生的綜合影響分析

章 文

（1.東莞理工學院城市學院；2.澳門城市大學）

PLE是個性化學習環(huán)境Personal Learning Environment的縮寫，是一種集合了工具、服務、人和資源的整體式學習平臺，是利用網(wǎng)絡力量幫助學生進行自主學習的一種新方式。2020年新冠肺炎疫情暴發(fā)以來，許多學生曾有很長一段居家隔離的時間。在這段時間里，利用PLE系統(tǒng)進行自習的學生群體總數(shù)呈上升趨勢。PLE系統(tǒng)也逐步進入中國學生群體的視野中。

科技的發(fā)展催生了很多全新的學習方式，例如知識構建分析、慕課、社交網(wǎng)絡學習等，也萌發(fā)了許多新的教育理念，例如翻轉課堂、協(xié)作學習等。PLE系統(tǒng)中涵蓋的新興科技、學習方式及教育理念給學生提供多種選擇的同時，也帶來很大挑戰(zhàn)。利用PLE系統(tǒng)進行學習時，必須要進行多方面的考慮。對學生來說，信息技術所提供的多樣化學習方式和學習環(huán)境是新機遇還是負擔？PLE系統(tǒng)又對學生有哪些綜合影響？針對這些問題，筆者在既有文獻的基礎上設計問卷進行調查，結合問卷調查結果，利用因子分析和聚類分析，提煉出PLE對學生影響的四個因素，并提出其形成機制。

一、數(shù)據(jù)采集與處理

（一）數(shù)據(jù)采集

調查問卷根據(jù)相關文獻研究，共設計39個問題，采用五級評分，從強烈不贊成到強烈贊成，分別計1分到5分（見表1）。

表1 問卷調查問題匯總

10 PLE系統(tǒng)幫助我了解別人對同一問題的看法 30 通過PLE系統(tǒng)，我可以與陌生的學生建立人際網(wǎng)絡11 PLE系統(tǒng)幫助我學會與他人共同學習 31 通過PLE系統(tǒng)，我可以與同班學生建立人際網(wǎng)絡12 PLE系統(tǒng)幫助我獲得更好的自律能力 32 我更喜歡獨自參加學習輔導中心課程13 PLE系統(tǒng)幫助我厘清學習中遇到的復雜概念 33 總的來說，學習輔導中心帶給我的收獲符合預期14 PLE系統(tǒng)幫助我習得某一門學科的基本概念 34 我經常參加學習輔導中心提供的課程15 PLE系統(tǒng)幫助我認識并結交新的朋友 35 在參加輔導課程之前，我會提前閱讀相關文獻16 PLE系統(tǒng)激勵我努力學習 36 我總是在參加輔導課程之前提前預習所提供的教材17 PLE系統(tǒng)幫助我提升對某一科目的學習興趣 37 我經常與參加輔導課程的其他同學一起討論學習18 我喜歡學習輔導中心 38 我會在學習有需要時向學習輔導中心進行求助19 我對學習輔導中心很感興趣39 我會在學習有需要時向其他同學進行求助20 我可以通過學習輔導中心獲得新領域的知識

本次共發(fā)放問卷106份，剔除無效問卷后回收92份有效問卷。在調查人群中，男性共計41人，占比44.6%；女性共計51人，占比55.4%。在被調查人群中，年齡在18歲到24歲的共有89人，比例高達96.7%。與此同時，受教育程度也主要集中在本科學歷以及碩士研究生學歷，分別占比40.2%和59.8%。

（二）描述性統(tǒng)計

1.構成要素的結構因子

本研究對問卷的39個問題進行了因子分析，問卷內并無出現(xiàn)不合適項，因此保留39個題目。由因子分析可知，KMO值在0—1之間，用來比較變量間相關與偏相關系數(shù)，KMO值越接近1，則該部分越適合因子分析。Bartlett球形檢驗各變量之間的相關性程度，P小于0.05，則可以進行因子分析。基本數(shù)據(jù)基于SPSS結果如表2。

表2 KMO 和 Bartlett檢驗

從表2可知，KMO和Bartlett檢驗顯示，KMO=0.882，接近1，表明變量間的偏相關性很強，非常適合做主成分分析。Bartlett檢驗顯示，P=0.000＜0.05，證明各變量間不獨立，可以提取主成分，適合做因子分析。因子分析結果見表3。

表3 總方差解釋

表3結果顯示，第一個因子的特征值為17.895，解釋了原變量總方差的44.737%。前7個因子特征值大于1，但根據(jù)分析，剔除了因子特征值較低的3個因子，前4個因子累積方差貢獻率為60.195%，解釋了總方差的60.195%。這表明PLE影響學生因素的構成可以提取4個因子。結合碎石圖（下圖），我們將PLE影響學生的因素提取確認為4個，命名和含義如下。（1）學力提升：學生通過PLE系統(tǒng)，學習能力在某種程度得到加強或提升。（2）學習態(tài)度：學生通過PLE系統(tǒng)，對學習的態(tài)度發(fā)生改變。（3）學習欲望：學生通過PLE系統(tǒng)，對自主學習的欲望發(fā)生改變。（4）人際交往：學生通過PLE系統(tǒng)，與其他學生之間的關系發(fā)生變化，社交需求和狀態(tài)發(fā)生改變。

碎石圖

2.信度分析

用克朗巴哈系數(shù)對問卷的檢驗結果如表4。

表4 問卷的信度分析

從表中可知，總問卷的α系數(shù)是0.966，學力提升維度的α系數(shù)是0.919，學習態(tài)度維度的α系數(shù)是0.888，學習欲望維度的α系數(shù)是0.835，人際交往維度的α系數(shù)為0.871。這些結果表明，總問卷及各維度均具有良好的內部一致性信度。

二、PLE系統(tǒng)對學生綜合影響的原因分析

從前面問卷調查的結果及因子分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，PLE系統(tǒng)的普及對學生的學力提升、學習態(tài)度、學習欲望以及人際交往都有正向的影響。那么，PLE系統(tǒng)對這些因素產生綜合影響的原因在哪里呢？

（一）PLE系統(tǒng)對學生學力提升的影響

學生的學力代表著學生自主學習的能力。學生作為學習的主體，在遇到問題時是否能夠自己解決問題，或是自己主動對感興趣的知識進行學習，都屬于學力的表現(xiàn)。PLE系統(tǒng)作為一種利用網(wǎng)絡集合了工具、服務、人和資源的整體式學習平臺，相較于傳統(tǒng)的教育方法，最大的優(yōu)勢在于能夠基于自身特性，改變學生學習時被動接受知識、死記硬背、機械記憶的現(xiàn)狀，充分調動學生主動參與學習的積極性，因此學力能夠得到一定提升。

（二）PLE系統(tǒng)對學生學習態(tài)度的影響

學習態(tài)度代表了學生對學習較為持久的肯定或否定的行為傾向，包括了學生對待學習的注意、情緒和意志狀態(tài)等方面。學習態(tài)度也包含了對學校、教師、課程和作業(yè)的態(tài)度等。學習態(tài)度調節(jié)學習行為，還表現(xiàn)在學生對學習環(huán)境的反應上。當學生在學習態(tài)度與教學環(huán)境一致時，就會積極地學習；但當學生對學習環(huán)境產生不良態(tài)度時，則會回避學習環(huán)境并產生不利于學習的不良行為。PLE系統(tǒng)能夠給學生提供一個自由自主的學習環(huán)境，每個學生都能夠按照自己的學習節(jié)奏和興趣進行學習，在學習中遇到不懂的問題可以通過反復觀看教學視頻進行學習，或是向線上教師求助，這樣能夠減少學生向他人求助的心理壓力。

（三）PLE系統(tǒng)對學生學習欲望的影響

德國著名教育家第斯多惠曾經說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒，和鼓舞。”從教育心理學的角度來說，學生的學習欲望會受到學習動機、學習目標、學習需要、學習過程中的樂趣以及個人世界觀等因素的影響。PLE系統(tǒng)的發(fā)展所帶來的全新學習方式，能夠提升學生在學習過程中的樂趣，并通過合理的線上課程設置，幫助學生設立學習目標，從源頭上激發(fā)學生的學習欲望。

（四）PLE系統(tǒng)對學生人際交往的影響

PLE系統(tǒng)目前普遍具備線上社交功能，讓學生在學習的同時，也能加強與他人之間的溝通。由于社交網(wǎng)絡具有匿名性，學生在學習中能夠匿名向他人提問并獲得幫助，久而久之便會開始進行內容創(chuàng)造以及用戶互動，進而產生用戶黏性，提升學生使用PLE系統(tǒng)的熱情。有的PLE線上學習系統(tǒng)還具備話題性，在學生與同學線下交流時也能幫助學生制造話題，增加學生之間的線下互動，進而對學生的人際交往產生影響。

PLE系統(tǒng)的誕生和發(fā)展極大地幫助了學生提高自主學習能力，在居家隔離期間尤甚。PLE系統(tǒng)具體對學生的哪些因素產生影響卻是一個空白的領域，目前并沒有可參考的文獻進行相關研究。

筆者通過設計調查問卷，調查了92名學生對于PLE系統(tǒng)的想法，并利用統(tǒng)計軟件SPSS對調查結果進行統(tǒng)計處理，將PLE系統(tǒng)對學生的影響內容具體歸納為四個：學力提升、學習態(tài)度、學習欲望以及人際交往。因子分析的結論顯示，PLE系統(tǒng)的普及對學生的學力提升、學習態(tài)度、學習欲望以及人際交往都有正向的影響，產生這種影響的原因在文中也進行了詳細分析。