高校鋼琴教學改革創新的對策研究

摘要：高校鋼琴教學肩負著培養藝術人才的重要責任，因此在教學中要注重教學質量。但現代高校鋼琴教學在教學質量上并不能讓人滿意，其中存在著不少受人詬病的問題，這時高校鋼琴教學就需要得到改革創新，力求提高教學質量、拔高教學效率。在這一條件下本文將展開相關研究，主要論述高校鋼琴教學現狀問題，隨后以問題為導向提出對應改革創新對策。

關鍵詞：高校鋼琴教學;教學改革創新;教學質量

0.引言

隨著時代的發展，人們的生活越來越離不開音樂藝術，而為了滿足人們在生活中的音樂藝術需求，藝術領域需要有足夠的音樂藝術人才來作為支撐，鋼琴專業人才就是當下所需的音樂藝術人才中的一種。這時高校作為鋼琴專業人才的培訓平臺與輸出渠道，應當根據社會、行業要求去培養人才，但依照該邏輯可以看出，現代高校在鋼琴教學方面依舊存在許多問題，所培養出的人才并不能完全滿足社會、行業的要求，這不僅導致現代人的需求不能被滿足，還導致學生畢業后容易陷入就業難題。從這里可以證明，高校鋼琴教學必須得到改革創新，如何實現改革創新是高校及教師需要重點思考的問題，有必要展開相關研究。

1.高校鋼琴教學現狀問題

為了明確高校鋼琴教學的改革創新方向，有必要在改革創新之前對教學現狀問題進行分析，因此下文將進行對應論述，設立改革創新方向。

1.1教學理念比較陳舊

目前，不少高校高校鋼琴教育的教育理念依舊是傳統教育理念，這種理念主要強調知識的傳授，而不是幫助學生去理解知識，因此在該理念下鋼琴教學中經常會出現兩種問題：（1）教師在課堂上主要負責講授教學內容，比較少關系學生是否理解了教學內容，教師一般只會用相對短的固定時間段去講解每個階段的內容，只要講授時長超過這個時間段，教師就會開始進入下一階段的教學，鮮少提及之前的教學內容，如在鋼琴教學中經常會講授樂理知識，從旋律、節奏、情感等方面過渡到技巧、彈奏表演等，在整個過程中鋼琴教師為了節省有限的課時就會在指定時間左右進入下一階段。而這種教學方式不利于學生理解知識，也沒有予以所有學生應有的照顧，若某些學生的學習能力比較弱，難以在相對短的時間內理解知識，而教師又進入了下一階段教學，就會導致此類學生帶著問題繼續學習，在鋼琴理論知識的關系上，學生將更加難以消化下一階段的知識，久而久之學生將聽不懂教師講課，造成教學質量問題;（2）教師在教學過程中會著重于理論教育，實踐教學部分比較少，需要學生自覺去訓練，但在學生角度上，并不是所有學生天生都具備良好的自覺性，因此不少學生的鋼琴專業能力結構在這種教育理念下出現了理論充沛、實踐能力弱的特征，基本上只能“紙上談兵”。這個過程中，首先可以看出鋼琴教學存在教學內容理論化的問題，其次可以看出教師并不會主動培養學生學習自覺性，這也是一大問題[1]。

1.2學生學習興趣不足

如果學生對自身所學內容非常感興趣，那么學生在學習中就會表現的非常積極主動，且十分專注，這種狀態下教師教學也會非常順暢，教學質量可以得到保障，但當學生對所學內容并不該興趣，那么教學就會變得異常困難，不僅不利于教學質量，還會嚴重拖慢教學效率，可見學生興趣對學生學習有重大影響，這一點在任何專業教學中都不例外，鋼琴教學也是一樣。而根據現代高校鋼琴教學中的學生表現可以看出，不少學生雖然不至于對鋼琴教學內容不感興趣，但興趣水平不高，整體表現反響平平，因此學習主動性、積極性、專注度等表現一般，使得鋼琴教學的質量始終處于中下水平，且教師難以改變這樣一個局面，說明鋼琴教學中學生的學習興趣不足。導致學生學習興趣不足的主要原因在于教學內容，即首先上述（1.1）中提到的教學內容理論化就是成因之一，即理論化的內容比較枯燥，不符合學生活潑的思維，因此難以引起學生興趣，其次教學內容本身不包含學生原本就感興趣的元素，不貼合學生興趣取向，教師采用這種教學內容進行教育，自然是難以激發學生學習興趣的[2]。

1.3教學模式比較傳統

當前高校鋼琴教學中所使用的教學模式具有兩大特征，這些特征對教學質量有不利影響，具體為：（1）教學模式以教師為主導，而將學生放在被動接受的地位上，導致鋼琴教學產生了灌輸式教育的特征，即教師作為主導者，主要負責講解內容，學生則負責接受，相當于一個人將水灌入水缸，但學生消化能力、現階段的知識容量有限，教師自顧自的講授內容勢必導致學生“消化不良”，隨即出現教學質量問題;（2）該教學模式中教師與學生的溝通較少，使得學生遇到問題時得不到及時的回答，往往需要依靠自己去尋求答案，而學生作為求學者，他們對于知識的理解并不一定正確，這可能讓學生對問題有錯誤的認知，同時陷入不自知的狀態，這會對學生學習思路造成誤導，鋼琴教學質量自然會受到影響。在這兩大特征的影響下，鋼琴教學難以發揮應有作用，因此這種教學模式必須得到改善。

1.4教學方法單一

目前，高校鋼琴教學中教師所采用的教學方法種類比較少，主要可以分為兩種：（1）直白的講授教學法，這種教學方法主要應用于理論教育，教師直接告訴學生正確的理論內容，或者當學生提出問題，直白的告訴學生答案;（2）“模仿”教學法，這種教學方法一般用于實踐教育，通常教師會先進行演示性的彈奏，讓學生去聽，記住按鍵與彈奏的節奏，隨后進行模仿、調試，直到學生能夠準確的彈奏完成教師所演示的段落。這兩種教學法確實能夠起到傳授知識、讓學生掌握知識的作用，但學生對于知識的理解與掌握并不深刻，原因在于兩種教學法都沒有讓學生去思考問題，而是直接記住正確答案或正確的彈奏方式，那么學生在學習中主要使用的學習能力就是記憶力，而非更加重要的思考能力，同時學生所學成果與教師所講、所演示的基本一致，沒有自身獨特的藝術理解，這樣是不能成為高水平鋼琴專業人才的，說明教師不但要豐富鋼琴教學方法，還要對一些教學方法進行改革。

2.改革創新對策

針對高校鋼琴教學中的現狀問題，高校在教學改革創新中就要對這些問題進行思考，找出對應的改革創新對策。下文圍繞這一思路，將提出相關對策。

2.1引入先進教學理念，展開教師培訓

為了對高校鋼琴教學理念進行改革創新，高校必須先引入現代學術界提倡的先進教學理念，即先進教學理念強調教學要以學生為主，這是現代教學必須遵守的原則，同時教師在教學中應當扮演引導者角色，這樣才能讓學生充分發散自身思維，不斷的思考問題，通過這種方式更深入、更全面的理解知識，這也便于學生掌握知識。從這里可以看出，先進教學理念與高校鋼琴教學現有的傳統教學理念有較大區別，其中教師與學生兩大主體的地位進行了調換，而依照先進教學理念下的師生地位，學生能夠得到更好的教育服務，教學質量也有明顯提升，因此先進教學理念更加優秀，在鋼琴教學中應當引入。但值得注意的是，高校單純的引入先進教學理念并不能解決根本問題，還要對教師展開相關培訓，因為教師是鋼琴教學的執行者，所以只有教師認可先進教育理念，并且將該理念代入教學，理念才能發揮應有作用，鋼琴教學才能在真正意義上得到改革創新，為實現這一點高校應當對學生展開培訓，培訓中要比較新舊理念，讓教師重視先進理念，并著手學習，例如某高校就組織鋼琴教師參與了教學理念培訓，通過培訓展示了先進理念下學生積極、主動的學習態度，與傳統理念下學生被動、消極的學習態度形成了鮮明對比，而教師也因此開始重視先進教學理念。另外，教學理念的改革創新只是鋼琴教學整體改革創新的第一步，因此雖然該步驟難以直接讓教學質量提升，但卻非常重要，高校與教師必須引起重視[3]。

2.2圍繞學生興趣取向，融入對應興趣元素

在先進教學理念下教師要將學生放在鋼琴教學的主導地位，那么教師就應當在教學中滿足學生的各種合理需求，這些需求中就包括了學生學習興趣方面的需求，針對這一點教師首先要了解學生的興趣取向，其次在教學內容中融入對應的興趣元素，實現教學內容改革創新，這種教學內容可以引起學生興趣，讓學生進入主動、積極的學習狀態，不僅有利于教學質量，還能減輕教師教學工作負擔。例如某鋼琴教師在先進教學理念的指導下，主動觀察學生在閑暇之余的活動，發現學生在閑暇之余經常討論電子樂、搖滾樂等現代流行樂曲，結合這一點該教師在教學中就設計了鋼琴與現代流行樂曲相結合的教學環節，該環節主要是讓學生嘗試用鋼琴去創作電子樂、搖滾樂等，過程中教師還會提出一些有難度的要求，諸如請創作出能讓人心潮澎湃的鋼琴搖滾樂等，而學生對這個環節甚是喜愛，興趣非常濃厚，同時通過這個環節教師成功對學生的鋼琴技巧、音樂創作能力等進行了全面培養，不但實現了技能教育，還起到了素質教育作用，這讓該校鋼琴教學質量大幅提升。

2.3改革教學模式，注意師生溝通

同樣在先進教學理念的指導下，高校要對鋼琴教學的模式進行改革創新，建議采用“引導教學模式”。這是一種以學生為主導，教師則為引導者的模式，符合先進教學理念要求，能夠讓學生得到充足的能動性空間，便于學生充分發散自身思維，而教師作為引導者需要負責激發學生的主動性思維，讓學生去思考問題，通過思考學習鋼琴知識，這樣學生就不會出現“消化不良”的現象，能慢慢的理解、掌握知識。同時教師在引導過程中主要采用的引導方式就是溝通，因此教師要特別注重這一點，不但要主動與學生溝通，還要注意自身的溝通方法，一般情況下建議教師采用“拋錨式”溝通法，即教師在教學中不斷的拋出指定問題，這樣學生就會受到引導，并開始思考，思考后再提出答案，教師要對學生答案中的亮點進行夸獎，也要指出其中問題，讓學生繼續思考，直到學生答案完全正確。例如某鋼琴教師在教學中就提出了“為什么我們在彈奏鋼琴時總是難以控制節奏呢？請問這是什么原因，請說出你自身存在的原因”，這一問題就讓學生開始思考，從自身上找答案，答案提出后教師會繼續提出相關引導問題，類似于“除去指法錯誤會對節奏造成影響，你認為你身上是否還有其他影響因素？”，通過不斷的引導，學生不但知道了自己的問題，也學習到了很多知識，無論是在未來的鋼琴理論學習還是彈奏訓練中都會注意回避類似因素的影響，因此學生的鋼琴水平提升，不會再出現“帶著問題上課”或者是被誤導的現象。

2.4豐富教學方法，改造“直白”教學方法

首先不建議教師在鋼琴教學中只采用上述（1.4）中的兩種方法，還可以嘗試其他方法，諸如小組合作、競賽訓練等，這些方法能讓鋼琴教學氛圍活躍，可激發學生學習積極性、主動性，促使學生會通過自身去學習，教師只負責監督與指導，因此加入這些方法不僅能讓教學方法更加豐富，還能提高教學質量。其次教師要改變所有將答案或知識直白告訴學生的教學方法，必須保障鋼琴教學中所有教學方法都具備讓學生思考的作用。例如某教師在鋼琴教學中就融入了競賽訓練教學方法，過程中先提出一個競賽主題，即“同曲目競速”，要求學生在鋼琴上正確彈奏相同曲目，在保障彈奏節奏、按鍵等基本要素正確的情況下，盡可能加快彈奏速度，隨后將整個競賽分為賽前準備、賽后總結兩個階段，前一個階段讓學生獨立去訓練彈奏曲目，教師提供指導服務，引導學生找到自身彈奏時的問題，加以改進，以提高彈奏速度，后一階段這是總結學生在訓練與比賽過程中的亮點與不足，通過這種方式能夠讓學生的彈奏指法更加熟練，也對所學曲目更加熟悉，能起到良好的教學作用。同時該教師還對直白的理論教學方法進行了改造，轉而形成了一種以“生成性資源利用”為主的教學方法，這種教學方法是讓教師在理論教育中抓住學生突然提出的問題進行剖析與引導，演化出多個問題讓學生進行多面思考，這樣能讓學生更充分的理解知識，也能活躍教學氛圍。

3.結語

綜上，本文指出了高校鋼琴教學中主要存在的問題，并且提出了針對性的改革創新對策。對策從先進教學理念處罰，先針對教師問題進行處理，隨后在對教學體系進行一步步的改革創新，逐漸解決各種現存問題，最后讓高校鋼琴教學質量提升，實現改革創新目的。

參考文獻

[1]宋曉丹.社會鋼琴教師提高教學能力的途徑[J].戲劇之家，2015（19）：85-86.

[2]馬冬莉.高校鋼琴教學的現狀分析及改進策略[J].鋒繪，2019，000（010）：P.134.

[3]張放放.素質教育理念下的高校鋼琴教學改革實踐[J].藝術研究，2016（3）：142-143.

基金項目：西北民族大學教育教學改革研究一般項目“關于高校鋼琴教師專業發展的教學

能力提升與探究 ”（100134010443）

作者簡介：

李禎玉（1982—），女，漢族，江蘇徐州人，白俄羅斯國立音樂學院碩士，西北民族大學音樂學院，講師，研究方向：鋼琴演奏及教學。

（西北民族大學音樂學院 甘肅 蘭州 730030）