基于讓學引思的小學語文小組合作教學思考

郭曉云

摘要：新課程背景下，強調了學生主體地位的教學理念，所以教師在教學中要引導學生改變被動接受知識的局面，通過讓學引思的方式，促使學生主動探究，要探索運用有助于發(fā)揮學生主體作用的教學方式，這就為小組合作教學的優(yōu)化運用提供了理論知識，教師要組織學生以小組為單位進行合作探索，從而實現(xiàn)良好的教學效果。小學語文教師在實際教學中，要注重體現(xiàn)學生個體優(yōu)勢，組建優(yōu)勢學習小組，要選擇合適題目，促進自主合作探究，還要注重發(fā)揮教師指導作用，給予引導和點撥，從而確保小組合作教學質量得到提高。筆者圍繞基于讓學引思的小學語文小組合作教學策略進行了思考，以供參考交流。

關鍵詞：讓學引思;小學語文;小組合作教學;策略

引言

在新課程改革下，學生在教學中的主體地位更加突出，教師必須要及時轉變落后的教學理念，在課堂上始終堅持以學生為本，根據(jù)學生的認知特征和發(fā)展規(guī)律開展教學活動，引導他們積極參與思考，促進學生自主學習，這樣才能在活躍的氛圍下獲得高效的課堂教學效果。“讓學引思”是一種新型的教學理念，在這一理念為向導組織與構建教學活動的過程中，教師可以有效將合作學習的模式引入，發(fā)揮學生的主體作用，更加有助于體現(xiàn)小組合作的優(yōu)勢，促進教學質量得到提高。

1 “讓學引思”的概述

“讓學引思”指教師通過在課前引導學習氣氛、課中引導互助討論、課后引導問題探索，使學生能夠自主提問、自主分析、自主解決、自主討論、自主總結，達到“三引五自主”的中心教學目的[1]。與傳統(tǒng)的教學理念有著根本上的不同，“讓學引思”理念關注學生的主體地位，強調重點培養(yǎng)學生的主觀思維能力，學生真正參與到課堂上并獲得良好的學習體驗，在真實的學習情境中獲得良好的主觀感受，并且最終能夠體驗到學習帶來的成就感，這對鍛煉培養(yǎng)學生的獨特思維意識具有重要意義，學生在自主學習探究的過程中，學習能力和學習效率會不斷得到提高。在“讓學引思”這一教育理念中，需要關注學生和教師這兩個方面的參與對象，雙方之間要相互協(xié)調配合，教師是引導者和啟發(fā)者，學生要充分發(fā)揮自身的主觀能動性，教師要探索采取多元化的教學方法，吸引學生的注意力，提高課堂參與度，在這一師生相互配合的教學理論下，可以為課堂教學帶來更大的生機與活力，同時課堂教學效率也會隨之提高。

2 基于讓學引思的小學語文小組合作教學策略

2.1體現(xiàn)學生個體優(yōu)勢，組建優(yōu)勢學習小組

每個人均有自己擅長的學習方式，在學習小組的組建中，教師需要根據(jù)小學生各自的學習能力、主動能力、組間協(xié)作能力，分配合適的學習小組。其中，有的學生在學習能力方面較為突出，可以在小組中起到帶領學習的作用;有的學生主動性較強，對學習中的知識點有著較高的好奇心，可以在小組中發(fā)揮解析重點、難點的作用;有的學生協(xié)調能力較強，能夠維持整個小組的學習狀態(tài)。學習小組的建立主要是通過優(yōu)勢互補、綜合教學的方式，在學習過程中能夠更好地進行知識的積累與學習[2]。通過科學組建學習小組，組內學生明確責任分工，能夠充分體現(xiàn)學生的個體優(yōu)勢，這樣學生就會在合作討論中會更有參與興趣，真正踐行了讓學引思的教學理念，學生在小組中可以充分發(fā)揮主體作用，從而全面增強教學效果。

2.2選擇合適題目，促進自主合作探究

在小學語文教學中，為了避免語文課程學習的枯燥，教師應當以輕松、歡快的教學方式為主，畢竟教學對象還是小學生，太過復雜、冗長的課堂教學模式，會使小學生對語文課程的排斥感加重。在小學語文課堂教學中，教師通過課堂題目的選擇，提出需要在閱讀、小組學習中解答的問題，從而使學生帶著問題閱讀，將課文中與問題相關的語句、段落、字詞等標記出來，進而對教師提出的問題做出解答[3]。例如，在《小蝌蚪找媽媽》這一課的教學中，首先提出問題：“小蝌蚪的媽媽為什么不在身邊？小蝌蚪找媽媽途中遇見了幾種動物？小蝌蚪在找媽媽的過程中經歷了哪些變化？”然后引導學生進行分組學習，在課文朗讀過程中，學生通過對課文內容的了解，找到問題的答案：小蝌蚪的媽媽是青蛙，青蛙是益蟲，捕食害蟲去了，所以不在小蝌蚪身邊;小蝌蚪在找媽媽的過程中遇見了大眼睛的金魚、四條腿的烏龜?shù)龋⑶以趯ふ覌寢尩倪^程中，身體由最初的黑色帶尾巴的小蝌蚪變成長著兩條后腿的小蝌蚪，再變成四條腿的小蝌蚪，最后尾巴消失，變成碧綠色的小青蛙。

2.3發(fā)揮教師指導作用，給予引導和點撥

在學生小組合作學習中，教師應該將合作的觀念滲透到教學全過程，既要做一名小組成員，和學生共同探討、交流，又要做一名引導者，適時給予學生點撥、引導。比如，在教學《七律·長征》這篇文章時，教師可以首先督促大家通讀課文，將這首詩作中的難點字詞梳理清楚，這是學生可以展開對文章內涵和主題進行分析的基礎。其次，教師可以組織大家以小組為單位，分析討論讀完這首詩后的整體感受。教師可以做相應的合作學習指導，利用多媒體給學生描繪詩文中描寫的那些畫面，帶給學生更加直觀的感受。學生看到那些觸動人的場景后，立刻能夠建立對文字的深刻體驗，在小組內交流閱讀感受時也更加深入。

結語

總之，在小學語文的教學過程中，教師通過將小組學習模式與“讓學引思”教學方法相結合，激發(fā)學生主動探索、主動求知的學習欲望，在具有開放化的語文教學中，尊重學生的主觀意識，培養(yǎng)思維活躍度，調動學習積極性，從而在根本上提高教學效率。

參考文獻

[1]逄海燕.小學語文閱讀教學中的問題與改進策略[J].現(xiàn)代交際，2018（21）：179.

[2]張才年.小學語文閱讀中橫向分層教學法的應用分析[J].名師在線，2019（28）：50-51.

[3]胡宇.小學語文閱讀教學中的“讓學引思”[J].江蘇教育研究，2019（02）：46.

（內蒙古自治區(qū)赤峰市喀喇沁旗十家滿族鄉(xiāng)十家小學 024416）