中學生地理實踐力評價的初步研究

高英俊

【摘要】筆者通過閱讀相關文獻，對地理實踐力進行分析和梳理，提出了地理實踐力的三個一級指標和十一個二級指標，通過調查問卷法，對各指標的權重進行賦分，初步評價了學生的地理實踐力，為評價和培養學生的地理實踐力提供了參考。

【關鍵詞】地理實踐力;實踐知識;實踐技能;實踐道德;評價

一、緒論

繼OECD（經濟合作與發展組織）、歐盟和美國之后，中國也提出了自己的核心素養框架，來迎接信息時代的挑戰。為推動學生的發展和學科的進步，地理學科提出了四大核心素養，包括：人地協調觀、綜合思維、區域認知和地理實踐力。隨著課改的持續推進，地理學科的核心素養已逐步滲透在課堂、作業和考試等多個場景，但是，地理實踐力的培養和評價受其獨特性以及學校資源限制，很難較好開展。

從《普通高中地理課程標準（2017年版）》給出的定義來看，地理實踐力是指人們在地理戶外考察、社會調查、模擬實驗等地理實踐活動中所具備的行動能力和品質。戶外考察、社會調查和模擬實驗是學校教學中極度缺少的。行動能力和品質也是常規教學反饋活動難以觸摸到的角落。

地理實踐力的評價是地理實踐力培養的重要組成部分，評價的結論是對學生地理實踐力培養的重要參考依據，對提高學生地理實踐力有重要的現實意義，以地理實踐力水平的提高推動地理核心素養的全面提升，進而實現《關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》中提出的“研制學生發展核心素養體系，主要是明確學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。”的要求。本文通過對地理實踐力的概念和內涵進行梳理和分析，對地理實踐力的評價從簡單的想法發展到現實層面的實際操作。

二、評價指標體系的建立

地理實踐力是指人們在地理戶外考察、社會調查、模擬實驗等地理實踐活動中所具備的行動能力和品質。該素養是內隱的，需要借助外顯的行為表現來衡量。筆者通過閱讀相關文獻報告結合自身思考，建立了一套二級的地理實踐力評價體系。

1.實踐知識：美國認知心理學家John R. Anderson認為，知識可以分為兩類：陳述性知識和程序性知識。

2.實踐技能：指完成地理實踐所需要掌握和運用的技術，包括一般技能和專業技能。一般技能包括：信息能力、表達能力、觀察能力、溝通能力;專業技能是指實踐活動中，地理實踐活動所特有的技能。較突出的地理實踐力技能會反映在地理實踐活動的設計、策劃、組織、開展、評價等各個方面。

3.實踐品質：品質是地理實踐力培養的終極目標，是地理實踐力的最終體現，是建立在人性、情感、道德與責任基礎上的能力。筆者認為，地理實踐中展現的品質包括：動機、道德、意志力與實踐智能。

三、評價指標權重的確定

地理實踐力二級評價體系各指標權重的確定主要采用問卷調查法和科學計算法，結合109位一線地理教師提交的有效問卷，經科學計算確定了各指標在進行評價時的權重。

四、常用評價方法

校園學習生活中，常見的評價方式有以下幾種：

1.問卷調查：常應用于地理實踐開展之前。

2.紙筆測驗：常應用于地理實踐開展之前。

3.教師評價：常應用于地理實踐開展過程中，地理實踐結束之后，教師通過觀察默默進行，是種無痕化評價。

4.學生互評：常應用于地理實踐結束之前或之后。

5.學生自評：常應用于地理實踐結束之前或之后。

五、評價試驗

綜合考量各種常用評價方法的特點，以及一定樣本數評價試驗開展的條件，本次地理實踐力評價試驗主要采用問卷調查法，問卷將模擬開展一次地理實踐活動，其中將加入紙筆測驗、學生自評等內容，綜合三項一級指標、十一項二級指標，評價學生的地理實踐力。

本次問卷調查模擬的實踐活動是“秋分日測量正午太陽高度計算校園所在地緯度”，每一項二級指標設計了2個問題，共22個問題，各組問題（2個問題）用滿分100乘以相對應指標權重，最后求和，得出學生地理實踐力評價的分數（0至100分之間）。

本次問卷調查共回收有效問卷247份，對數據詳盡分析后（詳見附件2），得出以下結論：

1.學生整體的地理實踐力水平一般，且偏向差的評分。

2.地理實踐力水平較高的學生數量少，占人群的比例也較低。

3.地理實踐力水平差和較差的學生數量偏多，占人群的比例也較高。

4.學生的實踐品質普遍較好，實踐技能掌握一般，有待加強，實踐知識是限制大部分學生的短板。

5.溝通能力、實踐動機、實踐道德、實踐意志力、實踐智能是學生的優勢。

6.學生的陳述性知識和專業技能掌握的一般，有待加強。

7.程序性知識、信息能力、表達能力、觀察能力是學生較薄弱的環節，是學生地理實踐力水平提高的關鍵。

六、結論與展望

筆者在一線教學12年，教學實踐經驗尚可，但基礎理論知識方面是短板，教研的資源也不是很充分，所以本次研究存在以下不足：

1.教師問卷樣本數量偏少，且缺少專家型教師或專家的意見，在一級指標和二級指標的劃分和權重賦分上必然存在科學性和客觀性的問題。

2.學生問卷僅采用了筆者所在學校的學生參與，且問卷的設計受到筆者個人能力限制，會導致學生的地理實踐力水平評價與客觀事實產生一定的偏差。

3.學生問卷也僅模擬實踐活動“秋分日測量正午太陽高度計算校園所在地緯度”，也會導致學生的地理實踐力水平評價與客觀事實產生一定的偏差。

對學生地理實踐力的評價是核心素養這一現代教育理念深入開展的必然過程，目前對地理實踐力評價方面的研究還較少，筆者進行的研究也必然存在缺陷和不足，但相信在不久的將來，類似的研究將越來越科學和完善，將指導一線教師教學，實現立德樹人的終極教育目標。

[本文系廣東省中山市教育科研立項課題“基于校園資源的地理實踐力培養研究”（課題編號：B2020146）的研究成果]

參考文獻：

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責任編輯? 梁國勝