縷清關系，明確立意

謝香琴

【摘要】本文旨在探究新高考情境作文審題立意的注意事項，力圖作文審題準確。著力引導考生縷清材料與材料、材料與任務及任務與任務之間的關系。

【關鍵詞】新高考;情境任務作文;材料間關系;材料與任務關系;任務與任務關系

近四年來，高考全國卷作文傾向強調自我體驗，獨特見解，給個性化寫作創設更大的空間，提升學生的思維素質，培養創新意識。在新高考的指揮棒下，新高考作文考核方向將更加鮮明，情境新穎，更貼近時代、貼近生活、貼近學生的實際。而情境任務驅動型作文是為了有效地規避套作和宿構，引導考生在讀懂材料的基礎上，通過增加認知任務，可能是交際任務，也可能是思維任務等指令，著力發揮試題引導寫作的功能，增強寫作的針對性，使考生在真實的情境中辨識關鍵概念，在多維的比較中說理論證的題型。所以，情境任務型作文將是未來一段時間內作文教學的重點。

情境任務型作文的的背景材料往往貼近生活，命題的角度靈活新穎，能力立意就顯得尤為重要，很多時候，作文審題準確與否、立意層次高低是評判考場作文質量水平高下的重要依據。那么，在考試有限的作文時間里，怎樣才能做到對情境任務型作文快速準確地審題立意呢？筆者認為，需要厘清幾組關系：

一、材料間的關系

材料形式有單則和多則組合兩種類型。對于單則材料，既要理解好每一句話的意思，又要劃分好材料的層次關系和功能。

以福州市2021年高三質檢作文材料為例，“‘陽剛之氣內涵豐富”，也就告訴我們要理解“陽剛之氣”有豐富的內涵，要理解其涵義;“為更好地培養學生的陽剛之氣，學校舉辦教師論壇，老師們討論熱烈，紛紛發言。”是當時的交流背景和情況，引出后面討論的內容：①不論男生女生，都需要培養陽剛之氣（培養對象）;②培養學生陽剛之氣，不只是體育學科的事，也是其它學科的事（培養人）;③培養陽剛之氣，關乎學生的成長，還關系到國家民族的未來……（培養的意義和價值）。通過劃分材料的層次關系，我們再結合寫作主題“陽剛之氣與當代青年”和倡議書這一文體要求，也就基本明確了文章的立意首先結合對陽剛之氣的理解，談對當代青年進行陽剛之氣培養的價值與意義，提出現實生活中如何培養陽剛之氣。

而對于多則組合類材料，既要研究材料本身的內涵，還要考慮材料與材料之間的關系。多則組合類材料的難點在于找出其中的內在聯系。在審題過程中要先逐則分層概括材料內涵，再比較分析，最后綜合歸納提煉出恰當的觀點。對內涵相似類材料，只要提煉出共同的內涵即可。對所選用內涵相反類的材料，則要依據寫作任務和要求進行有選擇性地取舍。而選用的材料的內涵之間構成并列、因果、條件、和遞進等關系的內涵互補類材料則要進行比較深入的分析，材料之間往往蘊含著深刻的辯證關系，較為考驗學生的思維穿透力。當然，也正因此，其整合內涵之后所形成的觀點也往往更能獲得閱卷老師的青睞。

以2021年高三長沙市一中月考6作文為例：

這兩則材料涉及施恩者和受惠者兩類對象，施恩者是漂母和守邊境的人，受惠者是韓信和管仲。從施恩者角度看，漂母施恩后沒有提及報恩;守邊境的人給管仲喂食物后卻詢問他拿什么來報答。從施恩者角度來看，這兩則材料是相反內涵型材料，如果從施恩者角度，可以提煉出：投之以桃，報之以李;施恩不忘報等相關的中心。如果從受惠者的角度分析，韓信是受恩惠后以千金答謝;管仲則表達會用賢使能，論功行賞，言下之意是如果守邊境的人是有賢能之人，是可以任用的，如果守邊境的人沒有才能，管仲不會任用他。從受惠者角度，材料屬于內涵相反也有內涵互補型，所以可以提煉出：滴水之恩，當涌泉相報;報恩應該講究原則;舍小恩而循大道;識大局以報私恩等立意。

多則組合類材料，立意的關鍵是要在綜合材料內容及含意的基礎上，找到彼此之間能夠形成有機關聯的紐帶或切入點，切忌顧此失彼或彼此孤立。

二、材料與任務的關系

學生很熟悉分析材料的方法，比如，找關鍵詞法，概括大意法，由物及人法，等等;也很熟悉任務給我們提供的寫作指令，比如，文體指令，內容指令，對象指令等等。但是在寫作的過程中卻出現材料與任務完全割裂開來：只按材料的內容寫作，忽視材料與任務的具體寫作要求;只看部分材料，只看任務完全不涉及材料;材料與任務生硬地堆砌在作文中，忽視了兩者的有機關聯。

同樣以2021高三長沙市一中月考6作文為例，如果你在人才招聘現場，面試考官給了你這兩段材料，讓你作一個即興發言，請你擬寫一篇發言稿。

寫作任務中涉及人才招聘現場和面試考官兩大情境，“人才招聘”和“面試考官”兩者的銜接實際告知：面試考官要招聘的人才。“人才”可以理解為人品與才能。也就是從任務的解讀中，我們已經明確了面試考官希望從你的發言稿中看出的人品與才能。本作文如果從施恩者角度出發寫作，顯然不符合面試官對人才招聘選擇的要求。所以最好的立意應該從受惠者角度出發，韓信和管仲的做法是存在交叉關系的，較好的立意是兼管兩者并辯證看待，如“識大局以報私恩”，既考慮到了集體利益又沒有舍棄個人的品質，符合“人才”要求。

由此可見，材料對任務中的寫作內容指令的限定讓我們明確了立意的高低，在寫作中也不會漫無邊際。有的材料對任務中的內容指令起到說明的作用，有的材料則起到限制的作用。學生審題時要明確，材料是作文的范圍，也是作文的含義范圍，對作文起很大的限制作用。作文的內容、主題都不能離開材料。任務是明確而具體的，是必須完成的，一般任務在材料的范圍內。審題時，可以先審材料再審任務，然后重新審視材料;也可以帶著任務去審材料。我們在審題時注意材料和任務的關系，才能更好地抓住寫作的重點，立意時才不會顧此失彼。

三、任務與任務的關系

新高考作文的任務一般分有文體任務、主題任務、對象任務等，那么，任務與任務之間存在怎樣的關聯呢？

以2021年八省聯考作文為例，本材料要求的是“銘記歷史，迎接挑戰”的主題，根據材料內容明確銘記的是抗美援朝的這一段歷史，學習抗美援朝的精神，在結合抗美援朝精神迎接新時代的挑戰。銘記歷史是迎接挑戰的前提，迎接挑戰是銘記歷史的目的。主題是以“措施+目的”的方式銜接，除此之外，主題之間可能還有以并列、因果或者條件等邏輯關系鏈接。

新高考情境作文一般以應用文為主，涉及演講稿、書信、倡議書等等，以什么身份，什么口吻在什么場合對什么人進行交流？這就引進了另一任務：對象指令任務。

作文的任務之間往往是環環相扣，你中有我，我中有你，相輔相成的關系，在審題時先要將任務指令羅列，再將任務有機關聯，形成最具概括性的表述：以什么身份，什么口吻在什么場合對什么人進行什么方面內容和主題的交流，以期達到怎樣的目的或效果。這樣既不會遺漏寫作指令，又明確了寫作目的。

由此可見，新高考情境作文審題時，要縷清材料與材料、材料與任務、任務與任務之間的關系，才能更加精準立意。

參考文獻：

[1]歐陽國勝.“任務驅動型作文”名稱溯源、命制要求和寫作指要[J].語文教學通訊·A刊，2016（2）.

責任編輯? 鐘春雪