零起點下“快樂教學法”在漢語拼音“融樂課堂”中的應用

黎婉瑩

摘 要：漢語拼音是小學生作為零起點入學早期語文學習的首要任務。快樂教學法是一種基于學生心理訴求為基礎的教學方法，以之構建“融樂課堂”，可以讓課堂充滿樂研、樂動、樂學、樂思、樂教、樂創的氛圍。其能夠有效地整合小學低段語文漢語拼音教學內容，并用學生喜歡的方式表達出來，讓學生在學習過程中體驗到學習漢語拼音知識的樂趣。因此，在這樣的零起點下，在小學漢語拼音教學中探索“快樂教學法”具有重要意義。

關鍵詞：小學語文;漢語拼音教學;快樂教學法

對于零起點的一年級學生來說，小學語文教學中尤為重要的組成部分便是漢語拼音教學。它不僅僅是低段學生識字銜接的橋梁和紐帶，更是后續學習文字、提升閱讀能力，乃至影響其他學科學習的有效工具。拼音學習的質量直接影響學生之后的學習和生活。必須根據零起點入學的低段學生的學習心理，充分調動學生課堂的思維之樂、想象之樂、認知之樂、情感之樂等因素，構建“融樂課堂”，讓低段學生樂動、樂學、樂思、樂創，讓課堂的教與學在輕松、快樂、啟發、分享中促進學生的全面發展。

將快樂教學理念引入小學語文拼音課堂中，不僅能吸引學生的注意力，改變學生以往厭煩、抵觸的學習情緒，也利于提高學生課堂參與度，減少開小差情況。同時，運用快樂教學理念進行語文課教學，能夠最大限度地營造樂思樂學的課堂教學氛圍，從而提高學生學習效率，更好地發展學生語文學科的核心能力。

一、創設情境，引發好學之樂

對于剛進入小學的一年級學生來說，學習拼音自然存在很多困難，唯有為學生提供更適宜的學習情境，引發其好學之樂，才能確保拼音學習的順利推進。一年級的部編版教材配套了一幅幅精美的情境圖，而這些情境圖非常巧妙地將每一個漢語拼音符號設計成生動的圖案，符合一年級學生生理和心理特點。有助于在零起步的學生的心靈深處留下難以忘記的深刻印象。因此，在教學備課過程和課堂教學過程中，教師必須融合學生實際的生活經驗和情感態度，合理地開發和利用好教材中每一幅配套圖，創設最佳情境。諸如媒體情境、故事情境、任務情境，都能夠成功激活學生學習拼音的熱情。

比如，在任務教學中，教師可以告訴學生：拼音王國里面住著三大家族，它們正準備舉行拔河比賽，這三隊分別是聲母、韻母和整體認讀音節。小朋友想不想幫助它們贏得比賽呀？下面，就讓我們一起來認識隊員們……

又如，在教學韻母“e”中，可以嘗試先引導學生觀察情境圖，啟發學生回答出“一只大白鵝”后，再借鵝的發音引出單韻母“e”的正確發音。與此同時板書“e”的字形，再次引導學生觀察圖中哪部分與“e”的字形相似。

通過創設各種情境，引發學生好學之樂，讓課堂充滿樂研、樂動、樂學、樂思、樂教、樂創的氛圍，并引導學生認真觀察書中情境圖，從圖中找到與字母相似的音和形，鼓勵低段的學生多發言，勇敢積極地把觀察到的內容表達出來。這既有助于形成快樂課堂教學氛圍，也能順利完成教師、學生之間的良性互動，形成“融樂”課堂。

二、學科融合，品嘗興趣之樂

如果說小學教育是基礎教育，那么漢語拼音教學就是小學語文教育基礎中的基礎。然而，一年級學生年齡段較小，特別喜歡玩耍，注意力維持時間也比較短。此外，漢語拼音是一種抽象的表音符號，它難記、難讀、易忘、易混，因而成為小學語文教學的首要難點。要克服一切困難，興趣是最好的老師。因此，小學拼音教學應注重多種學科相融，以提升兒童的學習興趣。在拼音的教學過程中，可以融入音樂、美術、體育等學科。在玩中學，學中玩，這樣的快樂教學，相信能充分調動學生學習的積極性。

（一）語文——童話故事

童話故事的內容和所表達的情感符合一年級的認知水平，讓課堂成為學生學習的樂園。對于年齡段較低的學生，他們會變得更主動與樂于接受相關知識，這可以激發學生的學習興趣。

比如，在教學整體認讀音節時，可以利用一年級學生單純友善的心理特征來創設一個童話故事情境：有一天，單韻母寶寶“i，u，ü”一起出來找媽媽，小“i”是第一個找到大“Y”媽媽的寶寶，小“u”沒過多久也找到了大“W”媽媽，小“ü”仍然找不到媽媽，它只好傷心地哭了。這時，溫柔的大“Y”看見了，走上前幫它擦干眼淚，小“ü”擦干眼淚，咧嘴一笑。通過小小的童話故事，學生不僅可以掌握這個知識點，還可以接受助人為樂的品德教育。

（二）音樂———兒歌教學

低段的學生更容易記住押韻的歌詞，讀起來朗朗上口，易于朗讀和記憶。學習拼音字母時，我們可以用兒歌來幫助學生記住字母的發音。比如說：張大嘴巴ɑɑɑ，圓圓嘴巴ooo，扁扁嘴巴eee，牙齒對齊iii……用兒歌輔助記憶，再配上優美的音樂，不僅記住了字母的發音方法，還增強了學習漢語拼音的趣味性。

（三）美術———手工制作

作為剛從幼兒園踏進小學校園的低段學生，最好是不多加約束，而不是讓他們一動不動。可以通過嘗試折紙、捏橡皮泥、用拼音外形創意繪制小動物等，通過各式的手工制作來記住漢語拼音的寫法，讓他們在游戲中學習拼音。

（四）體育———肢體動作

肢體動作能引起低段學生的無意注意。尤其在學習漢語拼音的時候，最形象生動的莫過于四個聲調的學習，通過肢體動作的夸張擺動，可以讓學生結合兒歌一邊跟著做一邊加深記憶。比如一聲平地走，這時手臂放平;二聲上山坡，迅速把手臂朝上傾斜;三聲拐個彎，帶領著學生動作夸張地擺動，把一只手臂往下再舉起，形成第三聲的符號;四聲下山坡，最后將手臂做成滑滑梯的樣子。這樣一邊說一邊配合肢體動作，有利于刺激學生的左右腦，快樂學習拼音。

在練習漢語拼音書寫的時候，教師同樣可以營造快樂學習的氛圍，通過肢體動作，模仿拼音的字形，幫助學生調動身體記住字形。比如b和d寫法，它們雖然相似，但書寫時改變半圓的位置，讀音也會跟著改變。可以嘗試教師示范學生跟做簡單的手指動作來區分它們。比如掌心向內左手b來右手d。學習k的時候也可用小蝌蚪在游泳的手勢動作來幫助學生加深記憶，正確書寫。

三、家校結合，分享育人之樂

學校、社會、家庭三位一體的教育方式是成就國家新一代花苗的必要條件。家庭教育的重要性不言而喻，多與家長分享育人之樂，交流家庭育人之趣，強化家校間的聯系與合作，方能攜手為學生的成長不懈努力。相信良好的合作關系，更能最大限度發揮其作用，形成教育合力，繼而整體提高教學效率，建立“學校、家庭、社會三位一體化”的快樂教學體系。

將多種教學模式相結合，有利于激發零起點學生的學習興趣和求知欲，使學生沉浸在快樂學習中，提高學生的課堂參與度，進而提高學生的學習能動力、想象力。學科的融合教學亦可培養學生的審美能力、肢體能力等，助力發展學生的素質教育。

每個語文老師都是園藝師，如何帶領學生種出最美的花兒，還需要教師細細思考，不斷提升教學水平，最終達到教是為了不教的目的。將多種教學模式相結合，在學生心中種下自主學習的種子，全面助力實施素質教育。

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