在小學數學實踐活動中培養學生的學習興趣

戴永連

摘 要：數學實踐活動是一種新型的課程形態，旨在聯系實際生活學習數學，學生學習身邊的數學。“活”和“動”是數學實踐活動課的特點。教師開展小學數學實踐活動時，要注重數學活動的實踐性、學習方式的靈活性、情境創設的趣味性、培養學生思維的創新性、不同學科之間的交融性，從而培養學生分析問題和解決問題的能力，讓學生能夠在“活”與“動”中享受學習的樂趣。

關鍵詞：小學數學;實踐活動;學習興趣

隨著新一輪數學課程和教學改革的推進，《數學課程標準》設置了“實踐與綜合應用”板塊。數學實踐活動是一種新型的課程形態，旨在聯系實際生活學習數學，學習學生身邊的數學。各學段的要求有層次性，內容各有側重。第一學段是實踐活動，這個領域反映了數學課程與教學改革的要求，為學生提供一種實踐性、探索性和研究性學習的渠道。其目的對學生來說是“通過實踐活動，初步獲得一些數學活動的經驗，了解數學在日常生活中的簡單應用，初步學會與他人合作交流，獲得積極的數學學習情感”。

“活”和“動”是數學實踐活動課的特點。所謂“活”，指選材內容要“活”，開展形式要“活”，評價方式要“活”。不受課標的限制，活動的內容有較大的伸縮性和多向性。結合數學課本的某些內容，適當加深和拓寬數學知識，并引導學生運用所學的數學知識解答一些有趣的數學思考題和綜合題，訓練和發展學生的思維，培養他們分析問題和解決問題的能力。所謂“動”，即數學實踐活動課的“動”，就是讓學生動眼、動口、動手、動腦，使學生在動手、動腦、動口的活動中發現問題、探索規律、解決問題。

一、注重數學活動的實踐性

實踐是認識事物最根本的途徑，因此，在數學活動課中應注意生活原型，重視讓學生進行實際操作，從而使學生獲得豐富的感性材料，以促進對知識的理解與掌握。《數學課程標準》指出：“好的數學教育應該從學習者的生活經驗和已有的知識背景出發，提供給學生充分進行數學實踐活動和交流的機會。突出數學活動的實踐是培養學生進行主動探索與合作的重要信息途徑。”可以這么說，數學的產生和發展依賴于人的實踐活動。實踐是認識的源泉，也是認識發展的動力。動手操作過程是學習知識的一種循序漸進的探究過程，低年級學生的思維以具體形象思維為主，動手操作便是一種以“動”促“思”，發展思維行之有效的辦法。在二年級上冊《看一看 擺一擺》的教學中，在第一層次中，讓學生用小棒分別擺一個已經學過的平面圖形，實際上就是把學生已經形成的這些圖形的表象具體化。這樣有助于學生加深對已學平面圖形特征的認識，進一步擴展學生對平面圖形的知識。第二層次是教師引導：擺1個三角形需要用3根小棒，那么能不能用5根小棒擺出2個三角形？用9根小棒擺出5個三角形？能不能用7根小棒擺出2個長方形或正方形呢？這樣的操作活動對學生的思維要求較高。在第三層次中，讓學生總結其中的規律。學生拼一拼、想一想、說一說的這個過程，實際上就是通過動腦，結合動手、動口，從活動中探求出事物變化規律的過程。在這一過程中，學生的思維得到拓展，概括能力得到提高。

小學數學實踐活動強調數學知識與社會生活的整合，強調學生的學習不應該只是解題目，而應緊密聯系生活實際，強調通過實踐讓學生在“實踐”中學，在“操作”中學，將所學知識加以運用，通過親身體驗、獲得直接經驗，豐富感性認識，并在這個過程中培養分析問題和解決問題的實際能力。

二、注重學習方式的靈活性

教師要充分利用學校、社會、家庭等生活資源，積極創設有利于學生學習、研討的環境，讓學生在活動中應用所學知識解決實際問題，感受數學與現實生活的密切聯系。活動課要讓學生真正活動起來。課堂上通過做一做、數一數、擺一擺、折一折、畫一畫、量一量、玩一玩等形式讓學生全員參與，課后可以布置學生進行社會調查、專題采訪、實際測量等，目的都是讓學生“動”，動口、動腦、動手。如，一年級下冊學習《元、角、分》后，《小小商店》活動課的教學：可以先讓學生將平時用過的玩具、學習用品、生活用品等帶來，自己動手制作價格標簽，貼在準備好的物品上，把教室當成“小商店”，再讓學生分別扮演顧客和售貨員，讓學生體驗購物的步驟，掌握簡單的人民幣加減計算。在模擬場景和角色扮演中既提高學生的學習興趣，又鞏固、提升了學生在實際生活中使用人民幣的能力。體驗式學習，不但讓學生明白數學與生活的聯系，而且能激發學生參與數學活動的興趣，使學生體驗數學實踐活動的生活意義。

三、注重情境創設的趣味性

興趣的培養要靠趣味的引導。在課堂上，教師要選取符合小學生年齡的內容，讓小學生可以參與其中。年齡比較小的低年級學生，對有一定角色性的游戲很感興趣，如果教師可以把課堂知識和游戲相結合，對小學生理解知識可以達到事半功倍的效果。例如在學習奇數和偶數后，可設計以一個“轉盤揭秘”的游戲活動，教學時首先創設一個情境：小明在萬家樂超市，看見了一個轉盤，旁邊寫著：“只要一元便可轉動轉盤一次，指針停在哪一格，就從下一格開始數幾格，這格上的獎品就屬于你的。”小明停下腳步轉起轉盤。他把錢全部花光了，但一次也沒中大獎。教師接著問：“同學們想不想揭開轉盤之謎呢？”學生很快便熱情投入，教師和同學一起研究轉盤的秘密，最終得出結論：轉盤的秘密正是利用“奇數+奇數=偶數、偶數+偶數=偶數”的規律，設獎者把大獎放在奇數上，把小獎放在偶數上，讓別人拿不走大獎。學生頓時恍然大悟。這個數學規律告誡我們在日常生活中一定要用所學的知識開動腦筋，防止上當受騙。諸如此類的數學活動課，既培養了學生學習的興趣，也開發了學生的智力。這種源于生活情景的學習，自然引起學生極大的興趣，主動參與認知的全過程。在這樣的活動中，學生綜合運用各種數學知識，以富有個性的方式解決問題，感受到生活的豐富多彩。

四、注重培養學生思維的創新性

訓練學生的思維，既要重視抽象思維的發展，更要重視形象思維的發展和深化。形象思維是基礎，它直接與創造性思維聯系。因此，低年級尤其要重視學生形象思維的訓練，培養學生的創新思維。如“拼一拼，算一算”這一活動，教師讓學生用任意圖形拼成一個自己想象的圖形，并說一說自己的想法，這樣給學生創造的機會，讓他們在自由自在的拼擺中思維活躍、聯想流暢，表現出不受習慣約束的創造力，促使他們各顯能力。于是機器人、小動物、植物等作品脫穎而出。因此，對學生創造想象的培養是培養學生創造力的一個重要組成部分，教師應根據數學綜合實踐活動課的特點和具體教學內容，設置各種能夠啟發學生想象力發揮的教學情境，鼓勵和啟發學生大膽想象。

五、注重不同學科之間的交融性

數學實踐與綜合應用是綜合性學習的活動，學生需要帶著問題在一定場景中，運用已有知識去認識和解決問題，問題的現實性與綜合性決定了學生學習方式和解決問題的多樣性。需要做到：在學習空間上，實現課內和課外相結合，在學習內容上，充分體現數學實踐與應用活動與自然、美術、思想品德等學科內容的整合在活動方式上，合理引導學生通過觀察、實驗、操作、推理、交流等活動，積極與他人交流、合作、競爭，有效運用各類知識和各種方法去探究。

開展小學數學實踐活動，旨在“以活動促發展”，提倡學生積極參與，勇于實踐，大膽創新，使學生能夠在“活”與“動”中享受學習的樂趣、在“活”與“動”中更快地成長。

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