擷取最有“溫度”的素材，涵養學生家國情懷

屠美霞

課程思政作為一種新的教育理念正逐步融入我們日常的教育教學中。培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人這一根本問題明確了課程思政建設的目標。作為基礎學科的語文課程，蘊含著豐富的思政育人資源。如何潤物細無聲地做到“文道合一”，讓學生在掌握知識、提升能力的同時形成正確的價值取向，是語文教學工作者需要守好的一段渠、種好的責任田。

語文統編教材七年級下冊《木蘭詩》《說和做》《鄧稼先》這三篇文章，通過對人物的描寫、主要事跡的敘述，展現了各人物的精神品質。他們雖然身處不同時代，但身上都蘊含著深厚的家國情懷。在中華民族的精神血脈和中國人的精神譜系中，“在家盡孝、為國盡忠”的家國情懷始終綿延不斷、歷久彌新。這種情懷內涵已超越一般意義上的愛國情感，體現著中華兒女對家園、故土、國家、民族的眷戀愛戴、情感歸屬、包容胸懷、價值認同和忠誠捍衛，以及對家國使命、家國一體、家國共在的深刻認知、體悟和踐行。在教學過程中，筆者圍繞“家國情懷”設計了四個項目。

項目一：讀人物，感家國情懷

要求：通讀《木蘭詩》《說和做》《鄧稼先》三篇文章，完成表1。

從教學反饋來看，學生通過閱讀基本都能從文本中找到體現人物精神的語句或感受到人物身上的精神品質。一位女扮男裝、替父從軍的巾幗英雄，一位言之巨人、行之高標的民主戰士，一位鞠躬盡瘁、死而后已的兩彈元勛，赫然在學生心中扎根。

項目二：說人物，品家國情懷

要求：從文中找出相關語句概括人物形象，完成表2、表3、表4。

閱讀《木蘭詩》，學生通過品讀詩句，概述情節，感受花木蘭勤勞孝順、英勇善戰的奇女子形象。閱讀《說和做》，學生通過品味文中情感充沛、生動形象、精練含蓄的詩意語句，感受聞一多先生為了國家和民族“足不下樓‘出世，慷慨激昂‘入世”的精神品質。閱讀《鄧稼先》，學生通過鄧稼先的個人簡歷、在特定場景中的表現以及作者的評價語句，逐步深入認識鄧稼先，進而在被鄧稼先人格魅力折服的同時感受到他身上強大的責任感和使命感。

項目三：贊人物，悟家國情懷

結合三個人物所處的歷史背景，引導學生放眼歷史長河，通過詮釋三個人物不同的報國方式去深刻領悟他們共有的家國情懷。從木蘭身上，學生看到了古代女子在家盡孝、為國盡忠、家國一體的家國情懷;從聞一多身上，學生聽到了革命烈士們爭取民主、反對獨裁的吶喊聲，氣沖斗牛、聲震天地的愛國呼聲響徹大地;從鄧稼先身上，學生領略到無數默默無聞、鮮為人知的科研工作者經歷種種挫折磨難，為人類文明進步不斷做出新的貢獻。而這所有的一切都與深藏在中華民族血脈中的家國情懷是分不開的。

項目四：鑒時事，揚家國情懷

根據課文內容，結合時事材料，品鑒事件背后的深意。

材料一：《辛丑條約》，別稱《辛丑各國和約》《北京議定書》，是清政府于光緒二十七年和英、美、法等國在北京簽訂的不平等條約。

《辛丑條約》規定了賠款、劃定使館區、拆炮臺等內容，是中國近代史上賠款數目最龐大、主權喪失最嚴重的不平等條約，標志著清政府已完全成為帝國主義統治中國的工具。

材料二：中美高層戰略對話于2021年3月21日在美國阿拉斯加州安克雷奇舉行。中方代表團堅定維護國家主權、安全和發展利益。中方代表在會上表示“中方過去、今后、將來都絕不會接受美國方面的無端的指責，同時我們要求美方要放棄動輒干涉中國內政的這種霸權行徑，這個老毛病應該要改一改了”。

這是引入時事熱點，激發學生愛國情懷。兩則材料都發生于辛丑年，但時隔120年，中國在外交上有了截然不同的表現。引導學生探究背后的原因，可以讓學生明白：歷史和現實反復昭示：無論時代怎么變遷，家國情懷都不能弱化，家國責任都不能丟棄;家國情懷是流淌在中國人精神世界里的執念，是維系中華民族生存與發展的源動力，是中華民族精氣神的獨有標識。