優化物理實驗教學 培養學科核心素養

吳霞

摘要：物理學科很多知識和內容需要實驗進行教學，實驗教學是物理課堂的重要組成部分，在以往物理教學活動中，教師傾向于關注實驗演示和講解，缺乏對學生主體地位的關注與重視，導致實驗教學過于形式化，難以實現理想的教學效果，不利于物理學科核心素養的培養。因此，物理教師要能夠具備與時俱進的精神，發掘實驗教學中存在的問題，優化物理實驗教學，培養學生科學嚴謹、刻苦鉆研等良好的核心素養。激發學生的求知和探索欲望，具備創新意識與創造能力，從而更好的展開物理學科的學習。

關鍵詞：物理教學;實驗教學;核心素養

1 物理核心素養的內涵

物理實驗教學的意義在于教會學生物理知識以及培養學生良好的科學意識和素養。對于很多學生而言，由于物理知識比較復雜抽象，導致在理解和學習過程中會遇到較多的困難和挑戰。首先要培養學生對物理學科的正確認識以及良好的學科核心素養，才能夠幫助學生構建系統完善的物理思維。核心素養的內涵主要是指學生在學習物理知識和技能的過程中所需要具備的重要品格與關鍵能力，學生要經過長期的教育和潛移默化的培養才能夠形成以上品質，同時這也是學生全面成長與發展的重要基礎。物理學科核心素養指的是學生能夠掌握基本理論知識和實踐操作技能，具備科學的學習方法、端正的學習態度以及良好的意識和習慣。核心素養要能夠結合新時代的特征和發展的需求，是學生素質水平發展的重要導向。因此，物理實驗教學中，核心素養的培養對于學生的人生觀、科學館和世界觀的形成具有重要的意義。

2物理實驗教學中存在的問題

核心素養對于當代學生而言具有重要的意義，充分體現了學生的學習能力和學習態度。因此，只有學生具備良好的學科核心素養才能夠有效的提升學習效果，更好的應對未來學習及發展中出現的困難和挑戰。結合現今我國物理實踐教學現狀來看，在滲透落實學科核心素養環節仍存在較多的問題和不足有完善，一些學生在物理學習中態度不夠端正，缺乏正確的認識，導致物理學習喪失目標，難以有效激發對物理學習的動力和熱情。還有一些學生的學科核心素養不夠完善，學習物理局限于課堂上，缺乏課外拓展和延伸，導致物理知識的掌握不夠全面和深入，同時也無法有效的將物理課本上的知識和生活實踐相結合。這些都體現了學生在物理核心素養方面的不足。除此之外，由于部分學校教學條件簡陋，基礎設施不全，辦學環境比較差，物理實驗教學器材和設備不足，導致學生缺乏親子參與實驗的機會和條件，難以有效提升學生的實踐操作能力和水平，不利于更有效的學習物理知識，核心素養的培養也會受到負面的影響。面對物理實驗教學中存在的這些問題，教育工作者應當加以關注，通過積極思考、開拓創新來有效促進學生物理核心素養的培養。

3 優化物理實驗教學，培養學科核心素養的策略

3.1 組織小組合作學習，提升學生團結協作意識

中學階段學生處于人生成長與發展的重要階段，心理和思想發展還不夠健全，思維發展也有待完善。這一階段的學生通常不需要教師填鴨式的教學，更需要合理的進行引導和教育。因此，在這一階段物理實驗教學中，物理膠水可以通過開展小組合作學習的方式來引導學生學習。小組合作探究與學習在物理實驗教學中較為常見，教學效果也比較好。教師可以結合不同學生的學習水平以及個性特征來展開分組，均衡小組的整體水平，確保小組內部成員之間能夠優勢互補、取長補短，既有學習能力比較強的學生，又有組織協調能力比較好的學生。在物理實驗教學過程中，教育工作者可以通過演示和示范來引導學生親自動手實踐，再通過小組成員之間的合作與互助來化解實驗教學中出現的問題，培養學生的集體意識和團結精神，增強協作能力和互助精神。例如在教學《電與磁》這一章節內容時，可以引導小組成員來對電與磁的相關概念與知識進行討論和分析，創設和諧的課堂氛圍，然后通過共同實驗的方式來進一步研究電與磁的相關特性，進而鍛煉學生團結協作意識，增強其科學素養。

3.2 將物理教學與生活實踐相結合，強化學生對物理實驗的理解

雖然實踐教學中，仍存在教學模式和方法受傳統教育思想束縛的現象，但隨著教育水平的不斷提升，在物理教學中，教師逐漸提高了對學生知識、技能和綜合能力的培養。物理實驗教學也承擔了培養學科核心素養的重任，通過實驗教學來引導學生學習物理基礎知識和理論，滲透核心素養教育也有助于引導學生向正確的方向發展，核心素養教育演變為教師的重要教育目標。教師可以將實驗教學和學生生活實踐相結合，讓學生在生活實例中探尋與物理知識有關的案例，進而在課堂中提出自己的看法和見解。然后再結合物理所學的知識進一步展開師生間的討論，通過物理實驗來加以論證，教師做好指導工作，表揚學生創新思維，糾正學生錯誤思想。通過將物理實驗教學與學生生活緊密結合，來幫助學生更好的領會物理知識點，促進學生大膽思考和創新，積極探索與研究，鍛煉學生實踐應用能力。

2.3 突出學生主體地位，增強學習主動性

結合我國物理教學現狀來看，很多物理教師在課堂教學中都采用“滿堂灌”的教學方式，教師只顧著自己的講解，學生被迫的在下面聽講和記筆記。在這種課堂模式下，學生缺乏學習的積極性和主動性，主體地位不能得到重視，很難有效發揮學生的主觀能動性和創造性。尤其對物理實驗教學而言，這種教學模式存在較多的弊端和不足，難以實現核心素養的教育。教師應當轉變這種模式和思路，在實驗教學中還原學生的主體地位，調動學生的參與積極性和主動性，將抽象復雜的知識變得更加靈活、生動，從而引導學生體會物理實驗教學的精髓。例如在教學《拋體運動》這章節內容時，教師可以讓學生動手進行物體拋擲，親自體驗和感受，觀察物理下落規律，從而調動學生興趣與熱情，突出學生主體地位，培養學生的物理核心素養。

3 結語

綜上，在新課改的背景下，對物理實驗教學提出了更高的要求，尤其強調在教學中落實核心素養的培養。文章簡要概述了物理核心素養的內涵以及現今我國物理實驗教學中存在的問題，并進一步提出了優化物理實驗教學，培養學生核心素養的對策，希望能夠促進物理實驗教學的進步與發展。

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（山東省泰安市寧陽縣第三中學）