向濤
[摘? 要:課外閱讀能夠開闊小學(xué)生視野,豐富小學(xué)生語言知識積累,加強小學(xué)生課外閱讀能力的培養(yǎng),能夠讓小學(xué)生在課外閱讀中獨立獲取信息,增加小學(xué)生課外閱讀量,拓展小學(xué)生思維空間,從而逐漸形成語感,提高小學(xué)生語文核心素養(yǎng)。本文將對小學(xué)生閱讀能力的影響因素進行分析,并提出小學(xué)語文課外閱讀的培育路徑,希望能夠為相關(guān)教學(xué)工作者提供參考。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;課外閱讀;能力;培養(yǎng);路徑]
近年來,素質(zhì)教育逐漸成為小學(xué)語文教學(xué)的核心目標,課外閱讀能力是小學(xué)生基本素質(zhì)之一,加強小學(xué)生課外閱讀能力的培養(yǎng),能夠提高小學(xué)生課外閱讀積極性,讓小學(xué)生在課外閱讀中增加知識積累,豐富情感,從而促進語文學(xué)習(xí)能力的提高。
一、小學(xué)生閱讀能力的影響因素
(一)生活體驗
小學(xué)生的生活經(jīng)驗對于課外閱讀質(zhì)量具有重要影響,閱讀一旦脫離了生活,小學(xué)生對閱讀資料的理解就會停留在文字的表面,獲取的信息將變得籠統(tǒng)。要提升小學(xué)生課外閱讀能力需要增加小學(xué)生對生活的經(jīng)驗,讓學(xué)生去表達、去實踐,用自己的生活體驗喚醒自身對課外閱讀資料的感悟。提升小學(xué)生的生活體驗感,不僅符合新課改下語文教學(xué)理念,也符合小學(xué)生的認知規(guī)律。
(二)閱讀情感
情感因素是非智力因素,是小學(xué)生通過閱讀,從中獲取的語言信息,在符合自身需求的前提下形成的態(tài)度體驗。在這種情感的作用下,小學(xué)生閱讀興趣將變得更濃,思維會變得更加活躍,思維空間也將更加開闊,進而進入到閱讀佳境;此外,小學(xué)生具備了豐富的閱讀情感,能夠在閱讀中與文字和文章的作者實現(xiàn)情感方面的互動,讓小學(xué)生體驗到閱讀的樂趣,感受到閱讀的魅力,從而逐漸養(yǎng)成愛讀書、勤讀書的習(xí)慣。
(三)閱讀意志
閱讀能力的培養(yǎng)是一種漸進佳境的過程,小學(xué)生在進行課外閱讀的初期,尚未體驗到閱讀的快樂,需要依賴自己的意志品質(zhì)才能讓課外閱讀的以實現(xiàn)。因此,在小學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)中,閱讀意志是促進小學(xué)生順利完成閱讀的強勁動力。
(四)閱讀方法
課外閱讀能力的培養(yǎng)是一個循序漸進,從無到有的實踐過程,不同的閱讀方法會讓小學(xué)生產(chǎn)生不同的閱讀體驗,對閱讀能力的影響也處在一定的差異。閱讀方法包括了精讀、略讀和快讀等。通常情況下,精讀需要將閱讀速度控制在每分鐘250字以內(nèi),利用精讀,能夠?qū)ξ谋拘纬?0%的理解;而采用略讀,每分鐘閱讀字數(shù)達到400字左右,學(xué)生對文本的理解力達到80%。相對于以上兩種閱讀方法,快讀的閱讀速度達到每分鐘500字左右,理解率只有70%。可見,不同的閱讀方法將會產(chǎn)生不同的閱讀效果,對小學(xué)生閱讀能力的影響也不盡相同。
二、小學(xué)語文課外閱讀能力的培育路徑
(一)培養(yǎng)小學(xué)生課外閱讀興趣
興趣是小學(xué)生課外閱讀的最好老師,有了閱讀興趣,就會產(chǎn)生閱讀動力,就會形成課外閱讀自覺性,因此,教師要培養(yǎng)小學(xué)生課外閱讀能力,需要重視小學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng),通過課內(nèi)向課外延伸,激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣。
課外閱讀需要具備目標性,教師可以利用課內(nèi)文章作為線索,在進行課內(nèi)閱讀教學(xué)中,以課文作為線索,將課內(nèi)閱讀向課外閱讀延伸,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。
例如:在進行“搭船的鳥”課文教學(xué)中,課文生動、形象地對翠鳥進行了描述,讓小學(xué)生對“小動物”產(chǎn)生喜愛之情,教師可以將課文內(nèi)容作為線索,引導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀。比如:教師可以向?qū)W生說:“我們在課文中接觸的小動物非常有限,有興趣的同學(xué)可以閱讀一下《鵝媽媽的故事》、《狐貍列那的故事》和《愛麗斯漫游奇鏡》,相信會個同學(xué)們帶來更豐富的感受”
教師的有效引導(dǎo),能夠?qū)崿F(xiàn)課內(nèi)教學(xué)向課外閱讀的延展,讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心,進而對課外閱讀產(chǎn)生濃厚興趣。
(二)增強小學(xué)生課外閱讀體驗
要培養(yǎng)小學(xué)生課外閱讀能力,需要豐富小學(xué)生的生活體驗感,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察身邊的事物,增加小學(xué)生的社會實踐,在增加小學(xué)生生活體驗感基礎(chǔ)上,引導(dǎo)小學(xué)生進行課外閱讀。
例如:教師在引導(dǎo)觀察日常生活中的小動物,掌握小動物的特點,讓小學(xué)生充分了解小動物生活習(xí)性的基礎(chǔ)上進行閱讀,將會提高課外閱讀效果。比如:小學(xué)生了解了小豬的習(xí)性,頭腦中閃現(xiàn)著小豬“憨厚可愛”的樣子,閱讀《小豬唏哩呼嚕》,將會對“小豬”正義、勇敢和善良可愛具有深刻的印象,從而增進小學(xué)生對可愛讀物的理解。
(三)教會學(xué)生正確課外閱讀方法
要提高小學(xué)生課外閱讀能力,教師需要讓學(xué)生掌握正確的閱讀方法。對于不同的文章,閱讀目標不同,閱讀方法也具有一定的區(qū)別。
例如:教師在引導(dǎo)學(xué)生進行《小豬唏哩呼嚕》、《狐貍列那的故事》、《鵝媽媽的故事》等童話故事時,注重通過讀物的故事性培養(yǎng)小學(xué)生閱讀興趣,豐富小學(xué)生閱讀情感,因此采用略讀或快讀方式比較適合;而在閱讀具有知識性較強的課外讀物,比如《十萬個為什么》,可以采用精讀的方式;對于詩歌類的課外讀物,教師可以讓學(xué)生在音樂輔助中進行誦讀。
不同的而閱讀方式會帶給小學(xué)生不同的感受,掌握了課外閱讀方法,不僅能夠增加小學(xué)生在課外閱讀中的收獲,有助于培養(yǎng)小學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣,提高小學(xué)生課外閱讀能力。
(四)在課外閱讀成果分享中培養(yǎng)閱讀情感
課外閱讀是課外知識吸收的過程,而課外閱讀成果分享是傾吐的過程,閱讀情感的升華過程。教師可以定期組織小學(xué)生進行閱讀成果交流活動,比如:讓小學(xué)生介紹自己閱讀了哪些有趣的課外讀物,將課外閱讀的內(nèi)容講述給大家聽;向其他小朋友作“好書推薦”等。通過這種方式,不但可以讓小學(xué)生在成果分享中獲得成功喜悅感,還能調(diào)動群體課外閱讀興趣,形成課外閱讀氛圍,從而提高小學(xué)生閱讀能力。
三、結(jié)束語
教師在培養(yǎng)小學(xué)生課外閱讀能力中,需要明確課外能力的構(gòu)成要素,注重小學(xué)生閱讀興趣和閱讀情感的培養(yǎng),讓小學(xué)生掌握正確的閱讀方法,加強課內(nèi)閱讀向課外閱讀的延伸,從而提高小學(xué)生課外閱讀積極性,促進小學(xué)生課外閱讀能力的提升。
參考文獻
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北京第二實驗小學(xué)貴陽分校? 貴州? 貴陽? 550005