小學(xué)語文課外閱讀能力的培育路徑

向濤

[摘? 要：課外閱讀能夠開闊小學(xué)生視野，豐富小學(xué)生語言知識積累，加強小學(xué)生課外閱讀能力的培養(yǎng)，能夠讓小學(xué)生在課外閱讀中獨立獲取信息，增加小學(xué)生課外閱讀量，拓展小學(xué)生思維空間，從而逐漸形成語感，提高小學(xué)生語文核心素養(yǎng)。本文將對小學(xué)生閱讀能力的影響因素進行分析，并提出小學(xué)語文課外閱讀的培育路徑，希望能夠為相關(guān)教學(xué)工作者提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課外閱讀;能力;培養(yǎng);路徑]

近年來，素質(zhì)教育逐漸成為小學(xué)語文教學(xué)的核心目標，課外閱讀能力是小學(xué)生基本素質(zhì)之一，加強小學(xué)生課外閱讀能力的培養(yǎng)，能夠提高小學(xué)生課外閱讀積極性，讓小學(xué)生在課外閱讀中增加知識積累，豐富情感，從而促進語文學(xué)習(xí)能力的提高。

一、小學(xué)生閱讀能力的影響因素

（一）生活體驗

小學(xué)生的生活經(jīng)驗對于課外閱讀質(zhì)量具有重要影響，閱讀一旦脫離了生活，小學(xué)生對閱讀資料的理解就會停留在文字的表面，獲取的信息將變得籠統(tǒng)。要提升小學(xué)生課外閱讀能力需要增加小學(xué)生對生活的經(jīng)驗，讓學(xué)生去表達、去實踐，用自己的生活體驗喚醒自身對課外閱讀資料的感悟。提升小學(xué)生的生活體驗感，不僅符合新課改下語文教學(xué)理念，也符合小學(xué)生的認知規(guī)律。

（二）閱讀情感

情感因素是非智力因素，是小學(xué)生通過閱讀，從中獲取的語言信息，在符合自身需求的前提下形成的態(tài)度體驗。在這種情感的作用下，小學(xué)生閱讀興趣將變得更濃，思維會變得更加活躍，思維空間也將更加開闊，進而進入到閱讀佳境;此外，小學(xué)生具備了豐富的閱讀情感，能夠在閱讀中與文字和文章的作者實現(xiàn)情感方面的互動，讓小學(xué)生體驗到閱讀的樂趣，感受到閱讀的魅力，從而逐漸養(yǎng)成愛讀書、勤讀書的習(xí)慣。

（三）閱讀意志

閱讀能力的培養(yǎng)是一種漸進佳境的過程，小學(xué)生在進行課外閱讀的初期，尚未體驗到閱讀的快樂，需要依賴自己的意志品質(zhì)才能讓課外閱讀的以實現(xiàn)。因此，在小學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)中，閱讀意志是促進小學(xué)生順利完成閱讀的強勁動力。

（四）閱讀方法

課外閱讀能力的培養(yǎng)是一個循序漸進，從無到有的實踐過程，不同的閱讀方法會讓小學(xué)生產(chǎn)生不同的閱讀體驗，對閱讀能力的影響也處在一定的差異。閱讀方法包括了精讀、略讀和快讀等。通常情況下，精讀需要將閱讀速度控制在每分鐘250字以內(nèi)，利用精讀，能夠?qū)ξ谋拘纬?0%的理解;而采用略讀，每分鐘閱讀字數(shù)達到400字左右，學(xué)生對文本的理解力達到80%。相對于以上兩種閱讀方法，快讀的閱讀速度達到每分鐘500字左右，理解率只有70%。可見，不同的閱讀方法將會產(chǎn)生不同的閱讀效果，對小學(xué)生閱讀能力的影響也不盡相同。

二、小學(xué)語文課外閱讀能力的培育路徑

（一）培養(yǎng)小學(xué)生課外閱讀興趣

興趣是小學(xué)生課外閱讀的最好老師，有了閱讀興趣，就會產(chǎn)生閱讀動力，就會形成課外閱讀自覺性，因此，教師要培養(yǎng)小學(xué)生課外閱讀能力，需要重視小學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，通過課內(nèi)向課外延伸，激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣。

課外閱讀需要具備目標性，教師可以利用課內(nèi)文章作為線索，在進行課內(nèi)閱讀教學(xué)中，以課文作為線索，將課內(nèi)閱讀向課外閱讀延伸，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

例如：在進行“搭船的鳥”課文教學(xué)中，課文生動、形象地對翠鳥進行了描述，讓小學(xué)生對“小動物”產(chǎn)生喜愛之情，教師可以將課文內(nèi)容作為線索，引導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀。比如：教師可以向?qū)W生說：“我們在課文中接觸的小動物非常有限，有興趣的同學(xué)可以閱讀一下《鵝媽媽的故事》、《狐貍列那的故事》和《愛麗斯漫游奇鏡》，相信會個同學(xué)們帶來更豐富的感受”

教師的有效引導(dǎo)，能夠?qū)崿F(xiàn)課內(nèi)教學(xué)向課外閱讀的延展，讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心，進而對課外閱讀產(chǎn)生濃厚興趣。

（二）增強小學(xué)生課外閱讀體驗

要培養(yǎng)小學(xué)生課外閱讀能力，需要豐富小學(xué)生的生活體驗感，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察身邊的事物，增加小學(xué)生的社會實踐，在增加小學(xué)生生活體驗感基礎(chǔ)上，引導(dǎo)小學(xué)生進行課外閱讀。

例如：教師在引導(dǎo)觀察日常生活中的小動物，掌握小動物的特點，讓小學(xué)生充分了解小動物生活習(xí)性的基礎(chǔ)上進行閱讀，將會提高課外閱讀效果。比如：小學(xué)生了解了小豬的習(xí)性，頭腦中閃現(xiàn)著小豬“憨厚可愛”的樣子，閱讀《小豬唏哩呼嚕》，將會對“小豬”正義、勇敢和善良可愛具有深刻的印象，從而增進小學(xué)生對可愛讀物的理解。

（三）教會學(xué)生正確課外閱讀方法

要提高小學(xué)生課外閱讀能力，教師需要讓學(xué)生掌握正確的閱讀方法。對于不同的文章，閱讀目標不同，閱讀方法也具有一定的區(qū)別。

例如：教師在引導(dǎo)學(xué)生進行《小豬唏哩呼嚕》、《狐貍列那的故事》、《鵝媽媽的故事》等童話故事時，注重通過讀物的故事性培養(yǎng)小學(xué)生閱讀興趣，豐富小學(xué)生閱讀情感，因此采用略讀或快讀方式比較適合;而在閱讀具有知識性較強的課外讀物，比如《十萬個為什么》，可以采用精讀的方式;對于詩歌類的課外讀物，教師可以讓學(xué)生在音樂輔助中進行誦讀。

不同的而閱讀方式會帶給小學(xué)生不同的感受，掌握了課外閱讀方法，不僅能夠增加小學(xué)生在課外閱讀中的收獲，有助于培養(yǎng)小學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提高小學(xué)生課外閱讀能力。

（四）在課外閱讀成果分享中培養(yǎng)閱讀情感

課外閱讀是課外知識吸收的過程，而課外閱讀成果分享是傾吐的過程，閱讀情感的升華過程。教師可以定期組織小學(xué)生進行閱讀成果交流活動，比如：讓小學(xué)生介紹自己閱讀了哪些有趣的課外讀物，將課外閱讀的內(nèi)容講述給大家聽;向其他小朋友作“好書推薦”等。通過這種方式，不但可以讓小學(xué)生在成果分享中獲得成功喜悅感，還能調(diào)動群體課外閱讀興趣，形成課外閱讀氛圍，從而提高小學(xué)生閱讀能力。

三、結(jié)束語

教師在培養(yǎng)小學(xué)生課外閱讀能力中，需要明確課外能力的構(gòu)成要素，注重小學(xué)生閱讀興趣和閱讀情感的培養(yǎng)，讓小學(xué)生掌握正確的閱讀方法，加強課內(nèi)閱讀向課外閱讀的延伸，從而提高小學(xué)生課外閱讀積極性，促進小學(xué)生課外閱讀能力的提升。

參考文獻

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北京第二實驗小學(xué)貴陽分校? 貴州? 貴陽? 550005