初中語文寫作教學策略探究

邱志遠

[摘? 要：寫作可以讓學生盡情地表達自己的所思所想，也可以讓學生感受到語言運用的妙處，還可以豐富學生思想境界，提升學生的文學素養。因此，在初中語文寫作教學中教師可以將寫作進行不同角度的優化，致力于讓學生能夠精于寫作，妙筆生花。

關鍵詞：初中語文;寫作教學;策略]

語文的寫作，需要圍繞某個特定的主題，運用自身所積累的語言、文字、素材和技巧進行寫作，其中還要表達出自身的觀點和感情色彩。一個人的寫作能力能夠反映出其整體的語文水平，因此，想要提高語文寫作能力，就需要提高語文的整體水平。對于初中階段的學生，教師首先需要培養他們對語文學科的興趣，不排斥語文寫作訓練。除了教師在初中語文課堂教學中對課文和寫作進行講解之外，還需要初中生在課后通過大量的閱讀、思考和寫作訓練，不斷積累，以提高寫作能力。

一、開展趣味讀書活動，提高學生的創作深度

初中語文寫作教學中，更加重要的是學生習作素材的積累，如果學生能夠積累大量的創作素材，這對于學生來說無疑是寶貴的財富，能夠充實學生的作文內容，豐富學生的創作內涵。而在傳統的寫作素材積累中，通常都是教師為學生提供一些“萬能素材”，讓學生進行記憶和應用，這樣直接限制了學生的自我創作能力的培養，導致學生過度依賴教師。為了能夠幫助學生形成自覺閱讀和積累素材的良好寫作習慣，在新課標的發展背景下，教師要充分發揮學生的主觀學習能動性，引導學生自覺、自律的進行閱讀。首先，教師可以在班級成立讀書一角，開展班級書籍成列的固 定位置，這些書籍可以來自于學校的圖書館借閱，也可以來自學生的分享，除了學生日日常課下借閱，在作文輔導課上，教師也要定期開展班級趣味讀書活動;其次，在開展班級趣味讀書的過程中，教師不能夠局限學生的閱讀范圍，要充分發揮學生的興趣閱讀;最后，教師要在趣味讀書之后，要求學生進行讀后感的素材撰寫或者是課堂語言分享，通過引導學生將讀到的內容以自己的方式進行書寫，能夠提高學生閱讀的印象，有助于學生將看到的內容充分運用到自己的創作過程中，而課堂語言的分享則能夠鼓勵學生用準確的話描述自己所看的內容。總之，通過這種良性的趣味讀書活動，能夠將學生閱讀的作用發揮到極致，全面提高學生的創作深度。

二、開展情景環境教學，激發學生的創作靈感

語文作為一門貼近生活的語言類學科，必須要增加與實際生活的練習，才能夠全面提高 學生的語文學習效果。而寫作作為表達學生想法、彰顯學生語言文化魅力的一種語文表達方式，更要不 斷增加學生于實際生活的聯系，通過實際生活激發學生語文作文的創作靈感，如果只是局限于單調的教學課堂，不能將寫作與實際生活相聯系，這樣不僅會影響學生的創作靈感，同時也會導致學生的創作缺乏靈魂。在新課標發展背景中，教師可以在日常的寫作教學中，通過開設情景式教學環境，通過外界環境激發學生的創作靈感。

三、發揮教師引導作用，培養學生的寫作能力

在初中語文寫作教學中，教師的指導作用起到了決定性的作用，如何能夠引導學生培養良好的寫作能力，一定程度上取決于教師的教學方法。很多初中語文教師反應，盡管已經安排了充足的閱讀教學和作文課講解教學的具體內容，但是與投入的大量時間相比，學生的學習效果表現出了強烈的反差，學生依舊不能養成基本的寫作能力，一面對作文仍會發愁。這就要求教師必須不斷創新指導的方式，進一步培養學生的寫作能力。

比如，在傳統的寫作教學中，更加強調的是教師對寫作題目和要求的指導，教師會詳細指出作文的要求和內容，并在學生完成創作后，進行評價和總結。這種傳統教學模式雖然能夠幫助學生明確作文的題目要求，但是同樣也禁錮了學生的創作思維，學生并沒有形成自我思考和創作的正確寫作習慣;因此，教師要對傳統的作文指導方式進行創新改革，在新課標背景下，教師要更加強調學生情感表達和自主創作的能力培養，比如面對一個寫作主題，首先教師要通過循循善誘，引導學生自己完成作文內容的精煉和分析;其次，教師要充分利用學生的心理狀態，引導學生在作文主題下進行想象構思，方便學生形成自主的創作結構;最后，教師要引導學生將心中所想的內容書寫出來，不再為學生設置固定的模板和規范，幫助學生 進行自我情感的抒發，從而培養學生的自主寫作能力。

四、完善學生評價體制，優化學生的創作能力

隨著新課標的教育發展，越來越多的教師開始重視學生學習評價工作，通過良好的評價 機制，能夠激發學生的學習能力，幫助學生不斷完善自身不足，全面提教學質量。如果能夠建立良好的初中寫作評價機制，對于進一步優化學生的創作能力具有重要的作用。首先，教師可以在學生完成作文練習后，隨機點名讓一位同學在講臺上朗讀自己的作文，與其他同學 一同分享自己的作品。在這一過程中，能夠培養學生的自信，有助于學生增加創作的自信心;其次，等到學生朗讀結束后，教師首先讓學生總結評價自己的作品，這樣能夠幫助學生在閱讀的過程中，更加明顯的發現自己的不足;隨后，教師和其他學生對學生的作文進行評價，通過這種開放性的師生評價機制，能夠提高學生的課堂參與度，而且能夠幫助學生在評價的過程中，發現自己在創作過程中的優點和不足。通過這種集體的學生創作評價機制，能夠充分發揮學生的課堂主導作用，引導學生在評價的過程中進一步優化自己的創作能力。

五、結語

總而言之，對于初中語文寫作教學而言，教師在制定教學策略時需要目光長遠。也就是說，教師要引導學生學習的不是一篇或者一類作文怎么寫，而是要讓學生知道怎樣進行積累、思考和行文，讓學生能夠靈活高效的以己之筆寫己之思。

參考文獻

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