探析農村小學數(shù)學教學中滲透心理健康教育的路徑

覃丹麗

[摘? 要：農村小學生數(shù)量占全國小學生總數(shù)大約40%，其中留守兒童占農村小學生數(shù)量的35.6%，而農村心理健康教育資源短缺，農村小學生心理健康教育狀況堪憂。加強心理健康教育在小學數(shù)學教學中的滲透，不僅有助于彌補農村小學心理健康教育的不足，還能豐富小學數(shù)學教學內容，提高數(shù)學教學的實效性。本文將對農村小學生心理健康狀態(tài)問題進行分析，并提出心理健康教育在數(shù)學教學中的滲透策略，希望能夠為相關教學工作者提供參考。

關鍵詞：農村;小學數(shù)學;心理健康教育;滲透;策略]

改革開放以來，我國地區(qū)間發(fā)展不均衡，農村與城市經濟發(fā)展速度差距加大，造成農村人口的大量流失，形成了龐大的留守兒童群體;不僅如此，由于農村小學教育資源緊缺，農村小學生心理健康狀況不同樂觀。

一、農村小學生常見的心理健康問題

（一）交往能力差

學生之間交往困難是農村小學普遍存在的情況，這種情況在留守兒童群體中體現(xiàn)的比較明顯，據(jù)有關調查數(shù)據(jù)表明，從此小學生中性格孤僻，不愿交往的人數(shù)占比大約為6%，這些孩子對課堂教學活動參與性較差，平時變現(xiàn)出沉默寡語，在課堂中表現(xiàn)不夠活躍。

（二）逆反情緒強烈

許多農村小學生自我保護意識強烈，缺乏安全感，存在這樣問題的農村孩子，絕大部分為留守兒童。他們長期缺乏父母關愛和保護，內心存在對他人的防范心理，缺乏對他人的信任，逆反情緒強烈。據(jù)農村小學調查數(shù)據(jù)表明，存在逆反心理的小學生數(shù)量占比達到8%以上，這種情況不僅影響到小學生心理健康，還給各學科教學帶來較大難度，影響到小學生的學習能力。

（三）對他人缺乏愛心

農村小學生中，留守兒童數(shù)量占比在30%以上，這些學生的父母長期在外，與孩子之間缺乏交流和溝通，孩子在生活中遇到困難時不能及時得到疏導，家庭教育相對缺失，從而影響到小學生的情感發(fā)展，對他人漠不關心，往往生活在自我的小圈子里。

二、農村小學數(shù)學教學中滲透心理健康教育的必要性

（一）有助于緩解資源不足的壓力

受到多種因素影響，我國農村小學生心理方面存在的問題比較嚴重，已經受到了社會各界的高度關注。但是，農村經濟和文化發(fā)展速度緩慢，心理健康教育的資源比較匱乏，這方面的師資力量比較薄弱，將心理健康教育滲透到農村小學數(shù)學教學中，有助于緩解農村教師資源短缺問題。

（二）有助于改善小學生心理狀態(tài)

心理健康教育的途徑多種多樣，實現(xiàn)學科滲透是比較理想的心理教育方式，利用這種教育方式，能夠讓學生在潛移默化中受到影響，改善自身的心理狀態(tài)，養(yǎng)成積極、樂觀的性格，因此，在小學數(shù)學教學中滲透心理健康教育有助于提高心理教育效果。

（三）有助于提高數(shù)學教學水平

在小學數(shù)學中滲透心理教育，教師將更加關注小學生在課堂教學中的表現(xiàn)，采取豐富的方法對學生進行情感方面的引導，讓學生積極參與到數(shù)學教學活動中。在此過程中，教師的教學方法將變得更加豐富、靈活，從而提高農村小學數(shù)學教學水平。

三、農村小學數(shù)學教學中滲透心理健康教育的策略

（一）利用教學情境激趣，消減學生逆反心理

教學情境創(chuàng)設指的是教師根據(jù)數(shù)學教學內容和小學生的認知特點，構建的教學環(huán)境，讓學生能夠通過教學情境，產生學習興趣和學習動力。教師在創(chuàng)設教學情境中，需要綜合考慮小學生的個性化因素，一方面要貼近小學生生活，另一方面讓小學生感受到數(shù)學的樂趣，從而消除農村小學生逆反心理，實現(xiàn)心理健康教育的滲透。

例如：在進行“土地的面積”教學中，教學目標是要學生掌握“公頃”和“平方米”之間的關系，學會怎樣進行面積單位的換算。教師可以結合農村小學生的生活環(huán)境進行分析，對于農村五年級小學生來講，他們對農業(yè)方面已經具備了比較豐富的認知，將農村生活中的素材應用到教學情境創(chuàng)設中，能夠讓學生學習興趣更濃。

教師在創(chuàng)設情境中，利用多媒體畫面展示了農村“土地確權，丈量土地”的過程。土地確權，統(tǒng)計土地面積是近年來農村普遍推行的政策，利用小學生身邊的事物很容易調動小學生學習興趣，進而消除小學生在學習中的逆反心理。

（二）利用小組合作學習方式，增進小學生交流

小組合作學習是將小學生分為多個學習小組，教師布置合作學習任務，讓小學生在互相交流中學到數(shù)學知識。利用這種教學方式，能夠給農村小學生創(chuàng)造更多交往機會，讓學生逐漸建立情感，從而改善一些農村小學生孤僻的性格，讓小學生在合作學習中感受到快樂。

例如：在進行“多邊形面積”數(shù)學課程教學中，教師在學生掌握了平行四邊形和三角形面積計算原理的基礎上，通過小組合作學習的方式計算梯形土地的面積。

合作學習的氛圍中，有的學生將梯形“土地”分割成了兩個三角形，利用三角形的已知條件，計算梯形土地的面積;有的學生將梯形土地分割成兩個三角形和一個長方形，通過分別計算后在求和，算出梯形土地的面積。

學生在小組中明確分工，互相討論思路，探討計算方法，實現(xiàn)了課堂上同學之間的溝通和交流，感受到了交往中的快樂，不但掌握了梯形面積計算方法，還消除了小學生之間的防范心理，改善了一些農村小學生孤僻的心理狀態(tài)。

（三）在教學評價中培養(yǎng)學生的愛心

教學評價不僅是對教學內容的總結，也是教師和學生在課堂上進行溝通的重要途徑。教師在教學評價中，可以對小學生參與課堂的狀態(tài)進行積極評價，在對小學生進行賞識教育的同時，讓學生認識到父母對自己的殷切希望，讓學生了解父母在外打拼，是為了能給自己創(chuàng)造更好的學習機會，從而培養(yǎng)學生的愛心，實現(xiàn)心理健康教育在數(shù)學教學中的滲透。

四、結束語

心理健康教育在數(shù)學教學中滲透是農村小學心理輔導中主要途徑。教師需要充分了解小學生的心理狀態(tài)，明確心理教育滲透的意義，將數(shù)學教學方法與心理教育巧妙地結合起來，從而提高小學數(shù)學教學水平。

參考文獻

[1]全麗瑋.心理健康教育在農村小學數(shù)學課堂教學中的滲透[J].教師，2015：76-76.

[2]歐雪玲.如何在農村小學數(shù)學教學中滲透心理健康教育[J].數(shù)學學習與研究：教研版，2017：69-69.

本文為課題2021C730《農村留守兒童心理健康教育研究》中期成果。

貴港市港北區(qū)中里鄉(xiāng)第二小學? 廣西? 貴港? 537113