地理教學(xué)中的減災(zāi)防災(zāi)教育

唐偉東

[摘? 要：：初中學(xué)生是推動國家發(fā)展的后備力量，是國家的希望，現(xiàn)在的初中學(xué)生對災(zāi)害的防范意識淡薄，讓初中學(xué)生掌握減災(zāi)防災(zāi)的知識是時代賦予的歷史使命，也是現(xiàn)實(shí)生活的一項(xiàng)基本生活技能。初中地理有豐富的減災(zāi)防災(zāi)知識，教師在課堂教學(xué)中及時向?qū)W生傳授險境求生的本領(lǐng)對減災(zāi)防災(zāi)非常大現(xiàn)實(shí)意義，還能為初中學(xué)生的健康成長保駕護(hù)航。

關(guān)鍵詞：初中地理;課堂教學(xué);減災(zāi)防災(zāi)]

2008年我國發(fā)生了汶川大地震，2011年日本發(fā)生的地震海嘯引發(fā)核危機(jī)，這些自然災(zāi)害引起的慘烈場景，我們?nèi)詺v歷在目。從這些自然災(zāi)害中我們可以看到大自然的力量是非常巨大的，而我們?nèi)祟愒诖笞匀粸?zāi)難面前顯得非常渺小。在初中地理教學(xué)中，教師對學(xué)生進(jìn)行應(yīng)對災(zāi)害知識的指導(dǎo)，對學(xué)生掌握減災(zāi)防災(zāi)具有非常重大的意義。

一、認(rèn)識自然災(zāi)害 科學(xué)應(yīng)對

初中地理就是研究自然和人文方面知識的學(xué)科，在地理課堂中應(yīng)充分挖掘自然災(zāi)害的知識并拓展開來，指引學(xué)生掌握各種自然災(zāi)害的形成原因，知道它們的危害，如何預(yù)防和止損。當(dāng)自然災(zāi)害來臨時，我們就會科學(xué)地應(yīng)對，做到胸有成竹，把災(zāi)害的負(fù)面影響降到最低。日本福島地震引發(fā)海嘯造成核泄露后，在日本周邊的國家居民擔(dān)心受到核泄露的傷害，引發(fā)了很多社會問題。為什么會出現(xiàn)這種情況呢？是因?yàn)樗麄內(nèi)狈[科學(xué)認(rèn)識和相關(guān)的災(zāi)害應(yīng)急處理知識。我國也是一個頻繁發(fā)生地震的國家，因?yàn)槲覀儑椅挥趤啔W板塊與太平洋板塊、印度洋板塊的交匯處，在板塊與板塊的交界地帶，由于地殼不穩(wěn)定會經(jīng)常發(fā)生火山和地震，所以在我國太平洋沿岸和西南地區(qū)火山、地震較多;地震的劇烈振動會直接損害地表上的房屋，還會引發(fā)山體滑坡、泥石流、火災(zāi)等次一級危害。通過對地震的科學(xué)認(rèn)知，我們知道地震是一種客觀存在的自然現(xiàn)象，同學(xué)們就不會相信封建迷信和謠傳，并且能夠利用在課堂上學(xué)到的知識正確處理自然災(zāi)害帶來的危害。如在地震發(fā)生后，我們要迅速撤離危險區(qū)域或躲在堅固的掩體下。

二、利用國情教育 培養(yǎng)“居安思?！钡乃枷?/p>

我國改革開放以來，經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，國家實(shí)力迅速增強(qiáng)，人們生活水平也得到了很大提高。我們的中學(xué)生大部分是這段時間出生的孩子，就像是溫室里成長的花朵，對災(zāi)害的防范意識普遍淡薄。我國是世界上自然災(zāi)害頻發(fā)的國家，且種類多分布范圍廣。由自然災(zāi)害造成的災(zāi)難舉不勝舉，許多自然災(zāi)害嚴(yán)重程度令人慘不忍睹。教師利用地理教材中的國情教育，培養(yǎng)學(xué)生“居安思?！钡乃枷?，做好相應(yīng)災(zāi)害應(yīng)急處理預(yù)案，是時代賦予我們的歷史使命，也是現(xiàn)實(shí)生活的一項(xiàng)基本生活技能。如我國是一個水旱災(zāi)害經(jīng)常發(fā)生的國家。受夏季風(fēng)影響，我們比同緯度的其它地區(qū)接受更多的降水，但同時也因?yàn)橄募撅L(fēng)不穩(wěn)定導(dǎo)致夏季風(fēng)弱時會出現(xiàn)南澇北旱，夏季風(fēng)強(qiáng)時出現(xiàn)北澇南旱，我國人口多耕地面積少和南方多水田北方多旱地，這樣的現(xiàn)實(shí)情況加劇了旱澇災(zāi)害對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響，糧食安全始終是懸掛在全國人民頭上的達(dá)摩克利斯之劍。因此我們更要培養(yǎng)學(xué)生的糧食安全的危機(jī)意識，使學(xué)生自覺地參與節(jié)約糧食，反對鋪張浪費(fèi)的行動之中。

三、增強(qiáng)環(huán)保意識 倡導(dǎo)低碳生活

隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，人們也越來越重視生活品質(zhì)。良好的生活環(huán)境是關(guān)系到生活品質(zhì)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。改革開放以來，我國以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心，但卻忽視了在快速進(jìn)行工業(yè)化的同時帶來的環(huán)境污染，生態(tài)平衡被打破，出現(xiàn)了諸多人為造成的自然災(zāi)害。如我國西北地區(qū)為追求經(jīng)濟(jì)發(fā)展過渡放牧導(dǎo)致土地沙漠化使北方地區(qū)沙塵暴;汽車尾氣的大量排放導(dǎo)致許多大城市出現(xiàn)了霧霾天氣;工業(yè)化進(jìn)程太快，基礎(chǔ)配套設(shè)施跟不上，導(dǎo)致許多工廠直接把工業(yè)污水排放到河流中導(dǎo)致河流污染嚴(yán)重;人類向大氣中排放大量的溫室氣體導(dǎo)致全球變暖等。怎樣才能減少生態(tài)環(huán)境的人為破壞？我在講授怎樣應(yīng)對全球變暖的知識時，引導(dǎo)同學(xué)們閱讀課文后分小組討論，各抒己見。雖然學(xué)生的回答不盡全面，但是學(xué)生們都能積極主動地參與思考，發(fā)揮自主想像。通過討論，他們充分認(rèn)識到自然環(huán)境遭到破壞是人為的因素。通過學(xué)習(xí)，他們的環(huán)保意識增強(qiáng)了，能夠自覺地倡導(dǎo)低碳生活。

四、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作思想 減災(zāi)防災(zāi)

在遇到自然災(zāi)害時，個人的應(yīng)對能力是非常有限的，但是通過集體的分工合作，就能減少災(zāi)害的危害，讓效益最大化。因此培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作應(yīng)對自然災(zāi)害是一項(xiàng)重要的內(nèi)容。當(dāng)遇到危險時，團(tuán)隊(duì)可以發(fā)揮集體智慧和力量，有序地組織搶救和撤離，降低風(fēng)險和損失。初中地理教材中有豐富的區(qū)域合作知識，如亞太經(jīng)濟(jì)合作組織、南南合作、泛珠江三角洲合作等。每一個國家或地區(qū)都各有優(yōu)勢，如發(fā)達(dá)國家在資金、技術(shù)，市場管理方面具有很大優(yōu)勢。發(fā)展中國家在資源、勞動力具有優(yōu)勢，兩都通過區(qū)域合作共同發(fā)展實(shí)現(xiàn)雙贏的發(fā)展。每一個學(xué)生都是一個獨(dú)立的個體，都有自己的優(yōu)勢和不足，而且個體的力量是有限的，如果大家團(tuán)結(jié)起來，就能取長補(bǔ)短，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的優(yōu)勢。另外許多自然災(zāi)害的特點(diǎn)也決定了必須依靠各個個體共協(xié)同合作才能有效解決，所以培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作思想是應(yīng)對自然災(zāi)害的有效途徑。

五、延伸課堂教學(xué) 拓寬減災(zāi)防災(zāi)教育

災(zāi)害的形式是多種多樣的，在不同的條件下，處理方法各不相同，也需要相應(yīng)的訓(xùn)練，所以減災(zāi)防災(zāi)教育必須向課外延伸。學(xué)校的應(yīng)急演練、班會課上的安全教育等都是很好減災(zāi)防災(zāi)的內(nèi)容。應(yīng)急演練能把所學(xué)知識應(yīng)用在實(shí)踐上，讓學(xué)生在實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn);安全教育主題班會課具有內(nèi)容豐富、信息量大的優(yōu)點(diǎn)，教師可以通過多媒體展現(xiàn)給學(xué)生學(xué)習(xí)。對于專業(yè)的減災(zāi)防災(zāi)知識技能，學(xué)校還會邀請相關(guān)的專業(yè)人員給學(xué)生現(xiàn)場教學(xué)，通過各種形式的教育，學(xué)生會把地理課堂上學(xué)到的相關(guān)知識應(yīng)用于生活生產(chǎn)實(shí)踐中，拓寬減災(zāi)防災(zāi)教育，將知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐庾R，更好地促進(jìn)減災(zāi)防災(zāi)。

總之，在教學(xué)中，根據(jù)地理學(xué)科的特點(diǎn)，充分利用教材提供的科學(xué)知識，培養(yǎng)初中學(xué)生自然災(zāi)害的的憂患思想和掌握減災(zāi)防災(zāi)的知識是時代賦予的歷史使命，也是現(xiàn)實(shí)生活的一項(xiàng)基本生活技能。

龍川縣第一中學(xué)初中部? 517300