基于OBE理念與PDCA方法的大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐探索
——以新視野大學(xué)英語（四）的教學(xué)為例

吳雪萍 丁朝霞

（內(nèi)蒙古科技大學(xué)外國語學(xué)院，內(nèi)蒙古 包頭 014010）

工程教育專業(yè)認(rèn)證是國際通行的工程教育質(zhì)量保障制度，也是實(shí)現(xiàn)工程教育國際互認(rèn)和工程師資格國際互認(rèn)的重要基礎(chǔ)［1］。認(rèn)證的目的和核心是確認(rèn)工科專業(yè)畢業(yè)生能達(dá)到行業(yè)認(rèn)可的質(zhì)量和標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生畢業(yè)后盡快適應(yīng)工作環(huán)境打下良好而扎實(shí)的基礎(chǔ)。

在認(rèn)證過程中，我校采用了由中國工程教育專業(yè)認(rèn)證秘書處編寫的《工程教育認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)解讀及其使用指南》（以下簡稱《指南》）來指導(dǎo)各工科專業(yè)的認(rèn)證工作。本文以《指南》（2020版）中涉及大學(xué)英語教學(xué)的要求為依據(jù)，從2021年春學(xué)期任課教師對教學(xué)計(jì)劃的具體實(shí)施角度出發(fā)，闡述成果導(dǎo)向（OBE）教育理念和過程管理（PDCA）在大學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用途徑。

一、《指南》對大學(xué)英語教學(xué)的要求

《工程教育認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)解讀及其使用指南》從學(xué)生、培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、持續(xù)改進(jìn)、課程體系等七個方面對具體專業(yè)進(jìn)行認(rèn)證，其中與大學(xué)英語課程教學(xué)關(guān)系緊密的是畢業(yè)要求。在畢業(yè)要求的12條具體細(xì)則中，學(xué)生職業(yè)規(guī)范（如社會責(zé)任感和人文素養(yǎng)）的培養(yǎng)、個人與團(tuán)隊(duì)的協(xié)調(diào)以及跨文化背景下的溝通能力這三個方面與大學(xué)英語日常教學(xué)緊密相關(guān)。

基于以上的培養(yǎng)成果目標(biāo)，本文將過程管理（PDCA）方法運(yùn)用于新視野大學(xué)英語（四）的教學(xué)實(shí)踐。過程管理方法（PDCA）是由美國質(zhì)量管理專家戴明德博士首先提出，是全面質(zhì)量管理應(yīng)遵循的課下程序，由計(jì)劃和目標(biāo)（P）、執(zhí)行（D）、檢查（C）和結(jié)果處理（A）四部分閉環(huán)組成。本文以成果導(dǎo)向（Outcome-based Education，以下簡稱OBE）為指導(dǎo)理念，通過反向設(shè)計(jì)原則，將《指南》中的畢業(yè)要求細(xì)化到大學(xué)英語日常教學(xué)過程，在過程管理方法四要素的循環(huán)過程中，不斷改進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)，以期幫助學(xué)生達(dá)到《指南》中的畢業(yè)要求。

二、新視野大學(xué)英語（四）教學(xué)過程的PDCA探索

大學(xué)英語是我校學(xué)生大一、大二學(xué)年一門重要的公共必修課，其目的是提升學(xué)生的英語運(yùn)用能力和人文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)語言的工具性和人文性的有機(jī)統(tǒng)一。具體到《指南》中的畢業(yè)要求，體現(xiàn)在學(xué)生應(yīng)具備的各種素質(zhì)方面，如職業(yè)規(guī)范、個人與團(tuán)隊(duì)、溝通能力、自主學(xué)習(xí)能力等方面。

大學(xué)英語（四）是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)英語的最后階段，也是學(xué)生全方位提升的關(guān)鍵時期。首先，筆者根據(jù)本學(xué)期教研室統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃內(nèi)容，結(jié)合《指南》中對學(xué)生能力的具體要求，如“學(xué)生應(yīng)具備文化交流的語言和書面表達(dá)能力”“尊重不同文化的差異和多樣性”［2］等，將目標(biāo)成果落實(shí)到每個單元主題教學(xué)中。而后將各單元的教學(xué)目標(biāo)再細(xì)化到聽、說、讀、寫、譯的具體教學(xué)過程。

單元主題 口語表達(dá) 書面表達(dá) 閱讀 人文、價(jià)值觀Love and logic 隨堂 課下閱讀并書面回答 愛情觀Pursuit of beauty 隨堂 觀點(diǎn)陳述 課堂 美的認(rèn)知Cross-culture 隨堂 課下閱讀并書面回答 文化差異Gender equality 隨堂 觀點(diǎn)陳述 課堂 性別差異

（一）聽力教學(xué)過程PDCA實(shí)踐

聽力訓(xùn)練是大學(xué)英語區(qū)別與高中英語的主要方面，學(xué)生入學(xué)前的聽力訓(xùn)練不做學(xué)習(xí)要求，因而聽力普遍有限。而大學(xué)后四級中聽力的比例高達(dá)35%，這對學(xué)生聽力水平的要求與實(shí)際水平之間形成了巨大的反差。《指南》學(xué)生要有基本的溝通能力，日常溝通中，聽力是溝通的前提，是語言實(shí)際運(yùn)用的前提。因而從課上和線下多種渠道加強(qiáng)學(xué)生的聽力訓(xùn)練是大學(xué)英語聽力教學(xué)必由之路。

我校大學(xué)英語（四）的聽力教材是采用《新視野大學(xué)英語視聽說教程》（第三版）第二冊的5-8單元內(nèi)容，采用課上和線下相結(jié)合的混合式教學(xué)方式進(jìn)行。得益于網(wǎng)絡(luò)智慧教學(xué)平臺App（如U校園、云班課、雨課堂等）的輔助，聽力教學(xué)過程的PDCA過程中，教師可以獲得客觀、準(zhǔn)確的學(xué)生線下學(xué)習(xí)情況數(shù)據(jù)，為教學(xué)過程中隨時發(fā)現(xiàn)問題、進(jìn)行下一步的教學(xué)改進(jìn)提供了便利。

首先，從計(jì)劃（P）的角度，聽力的教學(xué)計(jì)劃是統(tǒng)一安排，目標(biāo)也是一致的，即學(xué)生能聽懂課本實(shí)景視頻對話中的基本內(nèi)容，在聽力過程中可以運(yùn)用基本的聽力技巧，如聽出關(guān)鍵詞、聽到重讀的實(shí)詞等。同時練習(xí)與四級考試題型的學(xué)習(xí)內(nèi)容，為四級聽力夯實(shí)基礎(chǔ)。其次，在實(shí)施（D）的環(huán)節(jié)，教師可以從有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的角度靈活安排，以本文作者將流量消耗大的視頻聽力材料和與四級緊密相關(guān)的長對話和篇章安排在課堂練習(xí)，將模仿跟讀、口語對話、新聞等音頻布置在線下。再次，檢查（C）的環(huán)節(jié)基本包括兩個部分，一部分是教師課堂對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果的監(jiān)督。另一部是教學(xué)輔助App記錄學(xué)生線下的學(xué)習(xí)情況，包括所有時間和正確率等。最終，在結(jié)果處理，即行動（A）環(huán)節(jié)，教師可以通過教學(xué)輔助平臺的數(shù)據(jù)反饋以及學(xué)生的課堂表現(xiàn)，及時關(guān)注學(xué)生并調(diào)整、改進(jìn)教學(xué)方法。

在過程性考核的評價(jià)體系中，線下U校園平臺的聽力訓(xùn)練占10%。同時教師也可以在四級輔導(dǎo)訓(xùn)練時隨堂進(jìn)行聽力測試，或是采用U校園智慧平臺的U卡通課程得到更加豐富的學(xué)生聽力情況反饋。這不僅使學(xué)生聽力的過程性考核結(jié)果更客觀，也使教師的行動（A）環(huán)節(jié)更有針對性。

（二）閱讀與寫作訓(xùn)練相結(jié)合的教學(xué)過程PDCA實(shí)踐

整體而言，大學(xué)英語日常課堂教學(xué)時間的2/3主要用于學(xué)生詞匯、閱讀和寫作的語言技能訓(xùn)練過程中，其中詞匯的重要性更是被學(xué)生強(qiáng)化了，甚至有很多學(xué)生片面地認(rèn)為“學(xué)英語就是背單詞”，這是一個很大的誤區(qū)。

《指南》中要求畢業(yè)生能了解本專業(yè)的國際發(fā)展趨勢和研究熱點(diǎn)，而大多前沿專業(yè)成果多是英文撰寫，且這些文章多采用結(jié)構(gòu)復(fù)雜的長句。因此，學(xué)生英語學(xué)習(xí)的是首先需要糾正，通過閱讀學(xué)習(xí)語言、學(xué)習(xí)新知識。記單詞的主要作用是用于閱讀和溝通，尤其是能看懂書面材料、能書面表達(dá)。

基于以上的教學(xué)目標(biāo)（OBE）理念，教師在日常單元課文教學(xué)的實(shí)施（D）過程中，要將詞匯學(xué)習(xí)、篇章理解和書面回答問題關(guān)聯(lián)在一起，使詞匯置于實(shí)際運(yùn)用的篇章語境，而不是孤立的個體。以第四冊第一單元課文《愛情與邏輯-謬誤的故事》為例，教師課前布置了閱讀理解書面作業(yè)，一方面要求學(xué)生劃出并摘錄課文中描述人物的形容詞；另一方面要求學(xué)生就問題作出書面回答，鍛煉學(xué)生的書面表達(dá)中的觀點(diǎn)表述和段落組織能力。課中，教師通過段落講解，與學(xué)生分析這些關(guān)鍵詞的運(yùn)用語境。同時分析書面問題回答的依據(jù)。課后，教師在批閱學(xué)生的書面閱讀作業(yè)（C）過程中，注重學(xué)生語言的語法和詞匯錯誤，了解學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的弱點(diǎn)［3］。通過學(xué)生對課本人物的開放性評價(jià)，在掌握學(xué)生書面表達(dá)能力的同時，了解學(xué)生對愛情觀、是非觀和價(jià)值取向。

此類練習(xí)在過程性評價(jià)中計(jì)入平時成績的作業(yè)部分，而作業(yè)部分占平時成績的20%。在作業(yè)反饋（A)過程中，教師一方面總結(jié)并糾正學(xué)生在書面表達(dá)時的語言問題，另一方面就學(xué)生段落表達(dá)的中心意思給出評價(jià)，自然而然地對學(xué)生進(jìn)行價(jià)值觀的正面引導(dǎo)，發(fā)揮課程思政和對學(xué)生社會人文素養(yǎng)的作用。

（三）口語、翻譯和寫作相結(jié)合的教學(xué)過程PDCA實(shí)踐

口語一直是大多數(shù)學(xué)生的弱項(xiàng)，而且通常要弱于他們的聽力能力。有的同學(xué)聽得懂、看得懂，但就是表達(dá)不出來。口語訓(xùn)練也不是集訓(xùn)、突擊可以一蹴而就的，需要采用一些訓(xùn)練方法、日積月累地加強(qiáng)。

《指南》中學(xué)生的溝通能力中要求，學(xué)生要具備基本的溝通能力，要注重個人和團(tuán)隊(duì)的關(guān)系。在日常學(xué)生的口語訓(xùn)練中，口語個人陳述和小組訓(xùn)練是基本的訓(xùn)練方式。一方面學(xué)生通過自己的準(zhǔn)備，口頭陳述觀點(diǎn)，另一方面，在小組活動中，成員互相交流、分享觀點(diǎn)和體驗(yàn)；在小組成員配合中不斷提高自己和他人的合作關(guān)系。

以第四冊第一單元課文《愛情與邏輯-謬誤的故事》為例，本單元的“愛情”主題學(xué)生并不陌生，在此之前的第二冊就學(xué)過的類似的主題，并且接觸過類似“pure，romantic，responsible，faithful”等積極正面詞匯。如今，將“愛情”和“邏輯”聯(lián)系在一起，學(xué)生在回答“Do you agree that men are more logical，while women rely more upon emotion?”時，雖然可以隨堂發(fā)言，但是由于課堂時間有限，只有一部分同學(xué)會有課堂發(fā)言的機(jī)會，還有的學(xué)生由于語言組織能力弱，課堂口語訓(xùn)練的時間在糾結(jié)中度過，課堂訓(xùn)練的效率不高。

基于以上問題，在本單元的課堂口語訓(xùn)練中，除了隨堂發(fā)言外，教師采用了課文內(nèi)容口頭翻譯與口語訓(xùn)練相結(jié)合的訓(xùn)練方法。在詞匯學(xué)習(xí)和課文內(nèi)容理解的基礎(chǔ)上，教師將課文內(nèi)容中的涉及詞匯學(xué)習(xí)的關(guān)鍵句或是內(nèi)容情節(jié)的轉(zhuǎn)述成漢語，要求學(xué)生在課堂上口頭翻譯成英語句子。口頭翻譯縮短了漢語語言組織能力的環(huán)節(jié)，也沒有發(fā)言的壓力，全員課堂張嘴說出英語的效果得到了提升，加大了學(xué)生口語訓(xùn)練量的積累。

總之，本文基于《指南》（2020版）中的畢業(yè)要求和課程設(shè)計(jì)，將過程管理方法嘗試運(yùn)用于2021年春學(xué)期的大學(xué)英語（四）教學(xué)的各個方面，融入課堂和線下的混合式教學(xué)實(shí)踐，同時在課程設(shè)計(jì)中注重課程思政和學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。成果導(dǎo)向（OBE)理念和過程管理（PDCA)方法相結(jié)合，使教師的教學(xué)過程目標(biāo)更明確，也對任課教師的具體的課程設(shè)計(jì)和過程管理提出了更高的要求。因此，任課教師要從教學(xué)結(jié)果反饋中進(jìn)行總結(jié)和反思，不斷進(jìn)行調(diào)整，才能真正做到持續(xù)改進(jìn)，為培養(yǎng)合格的本科生貢獻(xiàn)自身的力量。