淺談小學數(shù)學智趣教學法的應(yīng)用

靳戰(zhàn)偉

摘要：智趣教學法是新課改教育推進背景下提出的明確要求，通過智趣教學法開展小學數(shù)學教育能夠提升教學質(zhì)量和教學效率。此外，智趣課堂注重對學生主體地位的凸顯，課堂師生之間的交流密切增多，不僅便于良好師生關(guān)系的建立，同時也能夠進一步強化學生的獨立分析能力和數(shù)學核心素養(yǎng)。基于此，本文就小學數(shù)學智趣教學法的應(yīng)用意義與應(yīng)用策略予以探討，希望本次探究能為小學數(shù)學教育的順利開展有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學教學;智趣教學法;意義;應(yīng)用

前言：

教育改革全面實施以來，我國校園素質(zhì)教育不斷重視對學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，加強核心素養(yǎng)培養(yǎng)一方面能夠提升學生的學科思維敏感度，讓學生善于從已知的學習經(jīng)驗中尋找問題的探究突破口，同時也能夠便于學生強化自身的獨立分析能力。對此，在小學數(shù)學學科教學工作中，廣大教師要善于加強學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，而智趣教學法的應(yīng)用無疑滿足新教改的這一要求，通過智趣教學法的有效利用可為學生營造智趣統(tǒng)一的課堂和成長環(huán)境。

一、小學數(shù)學智趣教學法的應(yīng)用意義

隨著社會的不斷發(fā)展，我國社會對人才需求標準也在不斷發(fā)生著變化，這便要求各個階段的教育工作要結(jié)合社會發(fā)展情況完善傳統(tǒng)教育，積極做到與時俱進，將教學內(nèi)容與社會發(fā)展需求進行對接。在小學數(shù)學學科教育中，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學模式已經(jīng)逐漸被淘汰，單一的說教內(nèi)容并不能提升學生數(shù)學素養(yǎng)和學習能力，反而容易讓學生形成思維定式，不利于后續(xù)進階學習的開展。然而，“智趣型”教學模式的應(yīng)用有效彌補了傳統(tǒng)課堂教學中的弊端，其以學生為主體，充分尊重了學生在課堂上的主體性地位，在學生整個參與課堂教學探索的過程中，師生之間的交流亦十分密切，教師結(jié)合學生的興趣點對學生進行引導和啟發(fā)，真正實現(xiàn)在幫助學生打造學習興趣的基礎(chǔ)上進行教學管理。因此，在小學數(shù)學教學中應(yīng)用智趣教學法具有十分重要的現(xiàn)實意義[1]。

二、小學數(shù)學智趣教學教學法的具體應(yīng)用

（一）創(chuàng)設(shè)教學情境，促進學生理解

數(shù)學作為小學素質(zhì)教育中的基礎(chǔ)性學科，其具有啟發(fā)學生智力和強化學生獨立思維的能力，完善數(shù)學課堂教學模式與教學指導方案具有十分重要的教育意義。當然，小學生正處于邏輯思維能力形成的初期發(fā)展階段，這一時期的學生受大腦發(fā)育程度的影響，可能會呈現(xiàn)出不同的信息接受效率，尤其是對抽象性較強的知識點教學，部分學生掌握迅速，部分學生掌握效率又較為低下。對此，教師便需要創(chuàng)設(shè)教學情境，結(jié)合學生的實際情況進行智趣課堂的構(gòu)建，以此來開發(fā)學生的智力，促進學生共同進步。

例如，在小學數(shù)學課堂講解“雞兔同籠”知識點時，教師完全可以結(jié)合知識點創(chuàng)設(shè)教學情境，讓學生在直觀的情景中自主分析、自主思考，從而更深入的了解“雞兔同籠”知識點的核心要點。以下面這道題目為例：“一直小雞和兔子的數(shù)量加一起有15只，而雞兔的腳加一起有40只，那么小雞有多少只呢？”教師可以借用多媒體設(shè)備為學生播放一段“雞兔動畫”，假設(shè)雞、兔能夠聽懂指令，當給出指令抬起一只腳丫，所有雞、兔同時抬起一只，剩下25只腳，當再次給出指令抬起一只腳，就只剩兔子站在原地。通過這一趣味性情境的創(chuàng)設(shè)，不僅讓學生直觀看到已知數(shù)量的變化，同時也激發(fā)了學生的學習興趣和自主分析動力，從而引發(fā)學生思考，全面提升課堂教學效率。

（二）組織趣味活動，激發(fā)學生興趣

西方基于項目式的教學使得學生在實踐活動中培養(yǎng)獨立分析和思考能力，且具有良好的教育效果，歸功于實踐教學的價值。對此，新時期小學素質(zhì)教育也要重視引導學生進行教學實踐，通過實踐提升自身的分析能力、解決問題能力和確認信息優(yōu)先級的能力。需要注意的是，在實踐活動的開展中，要確保活動自身的趣味性能夠滿足小學生的心理訴求，而智趣教學模式便充分滿足了這一教學要求，教師在打造智趣課堂中，既開展了豐富的教學活動，又提升了學生的實踐能力[2]。

例如，在小學數(shù)學《軸對稱圖形》的教學指導中，教師可以在黑板上畫幾個抽對稱圖形，讓學生觀察圖形的特征，當學生對抽對稱圖形產(chǎn)生初步認識后，再構(gòu)建趣味性的實踐活動對學生進行引導。如通過蹺蹺板游戲?qū)嵺`來激發(fā)學生的學習興趣，引導學生在蹺蹺板游戲中找到中心點，再結(jié)合中心點找到兩端的對稱點。在這個趣味性十足的游戲活動中，不僅良好的課堂氛圍得以構(gòu)建，同時也能夠讓學生在游戲?qū)嵺`中加深對抽對稱概念的理念，這個過程是學生主動思考的過程，對學生智力的培養(yǎng)具有重要的作用。

（三）設(shè)計智趣問題，引發(fā)學生思考

提起小學數(shù)學學科，很多小學生都漏出苦澀的表情，大多數(shù)小學生對抽象的數(shù)學知識提不起學習興趣，認為數(shù)學知識抽象、枯燥且難懂，實際上是學生并沒能從課堂學習中挖掘到其學科的趣味性，而這種對學習的趣味性訴求直接影響了學生的學習動力。智趣課堂的構(gòu)建立足于學生本身，從學生的學習訴求出發(fā)打造趣味性問題，并結(jié)合學生來進行針對性的引導，并以此促進學生獨立思考。對此，教師可以在開展智趣教學活動中精心通過設(shè)計智趣問題，將智趣問題聯(lián)系到學生的生活。

例如，在學習平均數(shù)時，教師可以先讓學生們回家對自己家最近幾個月的用電量進行抄錄，并完成以下幾個智趣問題：第一，前兩季度總用電量是多少？第二，平均每個月的用電量是多少？第三，你發(fā)現(xiàn)了哪些問題？通過這種問題引導學生進行動手實踐和計算，不僅增強了學生的學習欲望，同時也讓學生了解到了數(shù)學學科與生活的關(guān)系，從而激發(fā)學生的學習興趣，理解數(shù)學的應(yīng)用價值。

結(jié)語：

智趣教學法的應(yīng)用迎合了新時期的小學數(shù)學學科教學標準，通過智趣教學法的有效應(yīng)用往往能夠打造出高質(zhì)量的課堂環(huán)境，讓師生之間密切交流和溝通的同時，全面強化對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在這樣的優(yōu)良課堂教學環(huán)境下，教師開展數(shù)學教學工作便能夠最大化保證教學質(zhì)量和教學效率。為此，廣大小學數(shù)學教師要重視對智趣教學法的有效應(yīng)用。

參考文獻

[1]張燕青.構(gòu)建“智趣型”小學數(shù)學教學課堂[J].新智慧，2020（28）：85-86.

[2]沈寅.初探城郊小學智趣數(shù)學的PBL課例研究[J].啟迪與智慧（下），2020（07）：28.