教師期望效應研究及其對教育的啟示

高一鳴

摘要：教育中的教師期望效應吸引了眾多心理學家和教育工作者的關注。積極的教師期望效應對于培養學生的核心素養，提高教育質量具有重要意義。本文擬對期望效應的傳遞過程和影響因素作些嘗試性探討，并提出教師期望對教育工作的一些啟示。

關鍵詞：教師期望效應;傳遞過程;影響因素;啟示

心理學家羅森塔爾的實驗發現，教師對學生成績的期望最終與學生成績的真實水平相關，這種現象被羅森塔爾稱為“皮格馬利翁效應” ，或者稱為“教師期望效應”。教師期望效應指教師的期望對學生的學習成績和行為表現所產生的影響，這種影響可能以兩種不同的方式表現出來，一是強化學生原有的某些特性，二是誘發某些過去所沒有的行為[1]。

長期以來，教師期望效應的研究吸引了眾多心理學家和教育工作者的關注，“期望”也越來越受到教育界的重視。在當前各個學科的核心素養都注重情感教育的背景下，師生之間良好氛圍的形成可以通過教師積極期望的表達來實現，這有利于學生形成積極的情感體驗。因此，加強對教師期望效應的研究，有利于培養學生的核心素養，提高教育質量。本文擬對期望效應的傳遞過程和影響因素作些嘗試性探討，并提出教師期望對教育工作的一些啟示。

一、教師期望效應的傳遞過程

形成教師期望效應需要四個步驟。第一步是形成教師期望效應。教師對學生的期望往往通過與學生的接觸，或者對學生的間接了解，無意識的自發形成。第二步，傳遞教師期望。教師期望的傳遞可以通過語言和肢體動作來實現，在實際教學過程中可以通過教師的眼神和態度來實現。第三步，學生感知到教師的期望。巴巴德的研究發現，學生認為教師對成績優異的學生有更多的情感支持，而教師認為他們對成績差的學生有更多的情感支持，這導致教師的行為和學生對教師行為的感知分離，但是學生的感知決定了期望的效果[2]。第四步，教師期望效應發揮作用。學生的學業成績和行為表現會受到教師期望的影響。高期望的學生往往學習的動機會更強，因而會更加努力學習， 所以他們的學習成績和行為表現就會更好。

二、教師期望效應的影響因素

1. 學生因素

現在國內外很多學者認為，學生的個性特征是影響教師期望的重要因素。根據布勞恩的研究，對身體特征、學生性別、社會經濟地位、考試成績、兄弟姐妹的理解是決定教師期待的主要因素。也就是說，教師對長相好、家庭富裕、考試和智力檢查分數高的男性很容易抱有很高的期待，其中測驗成績在教師期望形成的過程中其作用是最明顯也是最有影響力的[3]。教師的期望很大程度上根據學生的成績來確定，例如，教師一般對班里成績好的學生抱有很高的期望，但對成績一般或較差的學生則期待較低。

2. 教師因素

以下三個方面的教師因素會對期望效應的產生重大影響。第一是教師自身的素質和教育觀念，如果教師對學生有正確的看法和培養的信念，認為每個學生都是一個有發展潛力的發展中的人，那么教師會對學生產生積極的期望，這會對學生產生積極的影響[4]。第二，教師的主觀印象。如果教師不以學生的身體特征、性別、家庭經濟狀況和學生成績而區別對待學生，給予所有的學生平等的愛護與對待，那么將更有利于學生的發展。但是，一旦某些教師接受了對學生的刻板印象，當學生的實際表現與刻板印象不符時，教師就會解釋、加工、編造，使之與印象相符。例如學習差的學生上課與同桌講話時，老師就會以為他們在聊天閑談，而學習優異的學生與同桌交談時，老師就會以為他們在討論學習方面的問題。三是教師自身的主觀效能感。高效能感的教師能看到學生的可塑性和可教性，能夠用發展的眼光看待每一個學生，充分認識到學生的優點，相信自己能教好所有學生，喜歡探索新的教學方法，能夠積極克服教學中的苦難，因此對每個學生都有較高的期望。而低效能感的教師認為自己對學生成長的影響很小，在工作中常常感到焦慮和倦怠，對學生缺乏耐心，因此對教學的投入較少，對學生的期望也就較低。

3、其他因素

除了社會壓力之外，學校環境的影響也是影響教師期望的主要因素之一。在學業成績較高的學校，教師很少將學生視為學習無能者。此外，優質學校的教師更多關注學生的能力，而很少關注學生的性別、家庭狀況等背景因素。另外，當地的教育政策、學校的指導態度、有無監護人支持等其他因素也會影響教師的期待。此外，教師和同事之間也會相互影響對學生的期望。

三、教師期望效應對教育工作的啟示

1. 教育目標應具有可行性與階段性

教育目標的設立應該根據時代需要，充分考慮學生已有的基礎，不能超過發展的可能性。教育目標應略高于學生現時的發展水平，并認為每個學生都有發展潛力，即教育目標應設定在學生最近的發展區。教師要把總階段的教育目標和各個階段的次級目標結合起來，一步一步地實現最高目標。每當小目標被學生實現時，教師不應吝嗇自己的鼓勵和表揚，要使學生有信心達到更高的目標。教師對待學生要充滿耐心，對學生的期望要持久，有時雖然一時看不出成效，也不要沮喪，教師需要了解到學生的發展是一個過程，任何成功都是需要時間的。此外，應把教師期望逐步轉化為學生的自我期望。教師應調動學生的內在動力系統，形成學生的自我期望，以增強學生的期望效應。[5]。在當前終身學習的趨勢下，我們應該以激發學生的內在動機為目標，使學生離開學校后能夠學習、教育、完善和提高自己。

2. 改善與學生交互作用的行為與環境

教師應注意自己的非言語信息的傳遞，因為教師的期望通常是通過肢體動作不輕易間傳遞的，如凝視，點頭，微笑，手勢和其他表達，學生可以感受到教師的愛，感受到對自己的關心和體貼。其次，教師要注意正確使用獎懲手段。教師應該基于多表揚夸贊學生，少呵斥懲罰的原則。當學生成功時贊許和肯定他們，當他們失敗時鼓勵他們再次嘗試。特別是，我們應該注意的不是對批評的整體排斥，而是應該針對具體的問題進行分析，幫助學生解決自己的問題。最后，教師讓每個學生在課堂上都感受到挑戰性，并讓所有的學生參與學習過程[6]。教師可以通過提供大量的問題或不同難易程度的問題，讓學生有選擇性嘗試完成略高于他們能力水平的題目。同時教師還應多與學生互動，確保給每個學生課堂上有同樣的機會表達自己的想法。

3.對不同的學生設立不同的期望，充分發揮積極期望的作用

學生是社會人，不是沒有感情的傳授機器。在與老師的交往中，學生可以感受到教師對自己的喜愛程度和期望高低，因此教師應盡可能發揮期望效應，增強學生的自我效能感，讓學生熱愛學習，提高學生內部動機。每個學生的發展水平和個性特征都不同。教師應根據學生的實際情況，對他們進行區別分析，不要用精致的眼光看待學生，因材施教，對不同的學生設定不同的期望。學習好的學生，教師要對他們設立更高的期望，激勵他們實現更高目標，而對于學習較差的學生，要對他們可以實現的小目標抱有高期望，用發展的眼光看待他們，鼓勵他們逐步實現目標，取得進步。

4. 家校合作，幫助家長建立期望心理

教師應積極主動與家長多合作交流，幫助家長建立正面的期望。家長要正確認識自己的孩子，雖然有些家長“望子成龍，望女成鳳”，但家長要從孩子的實際情況出發，正確評價自己的孩子，不要在孩子面前說一些傷害自尊心的話，不要給孩子太大心理壓力，對孩子的努力要給予肯定和支持。家長應該尊重孩子，與孩子當作“朋友”來交流，善于發現他們的閃光點。科任教師和班主任要經常溝通合作，舉辦家長會和培訓活動，調動家長配合學校的積極性，幫助家長正確教育孩子，創設民主和諧的家庭氛圍。

參考文獻

[1]左金娣.“教師期望效應”的理論和應用[J].沈陽教育學院學報，2005（04）：82-84.

[2] Babad， Elisha. Measuring and changing teachers' differential behavior as perceived by students and teachers.[J]. Journal of Educational Psychology， 1990， 82（4）：683-690.

[3]蔣艷菊，王玉杰.教師期望效應的影響因素、傳遞過程及啟示[J].中州學刊，2010（06）：136-137.

[4]王文娟.對教師期望效應的反思[J].現代教育科學，2009（12）：22-24.

[5]丁蕙，屠國元.教師期望效應理論研究及對教育的啟示[J].教育評論，2006（01）：24-27.

[6]劉宣文，黃天元.教師期望研究及其對教育的啟示[J].課程.教材.教法，1998（12）：42-45.