小學語文習作教學結合閱讀教學的路徑探尋

強蘭蘭

摘要：習作教學是小學語文教學中的重要環節。是檢驗學生全面掌握字詞句標點的應用，思想感情的抒發，邏輯關系、歸納分析符合寫作規律的重要工具。學生習作的質量，建立在大量的課內外閱讀借鑒模仿之上。其次，是引導學生抓寫作規律，提綱挈領、事半功倍;第三，人類最初的智慧，即是從大自然中的特定現象反復啟發而得來的。讓學生進入廣闊的社會生活，積聚各方面的知識感受，培養和開發學生獨立思考、想象豐富、大膽創新的優良品格，從而讓學生獲得習作教學與閱讀教學成效的雙疊加效應。

關鍵詞：小學語文 習作教學 閱讀教學 結合路徑

小學語文教學，習作教學是重要環節。是全面檢驗學生認知讀寫思維能力的重要工具。字詞句篇，由易到難，由簡單到復雜，是小學語文教學的基本特點。1-2年級的學生，在掌握了拼音，寫一句話的個人日記之后，從3年級開始，進入習作練習。在此階段，學生已經掌握了相當多的漢字和詞組，并且熟練運用拼音拼寫難檢字。是學生生理和心智自然發展的必然階段。因此，此時進行習作和閱讀教學的雙重教學符合小學語文教學的自然規律。

其具體檢驗功能有：檢驗學生字詞句標點的正確應用，思想感情的準確抒發，邏輯關系、歸納分析是否符合寫作規律。

習作教學中，教師可以讓學生掌握寫作的普遍規律，然后進行提綱挈領、綱舉目張、舉一反三的要素式教學。按照題材三要素劃分，寫人寫物寫事件。按照寫作六要素，時間、地點、人物、事件、原因、過程（結果）。

這一教學方法具有掌握規律、章法可循、簡單易行的精妙特點。但運用的多了，其弊端也顯而易見，就是容易讓學生陷入形式主義、平庸無感、無大膽創新的窠臼。因此，閱讀多元化的寫作素材，多題材、多體裁，充分開啟學生的寫作智慧、創造能力，鼓勵學生走出校園，進入廣闊的社會生活，追尋大自然的美景，通過對外界的廣泛“閱讀”，獲得豐富而深刻的感官和心靈體驗，進行自我感悟和自我啟迪、總結歸納，獲得北宋詩人陸游“功夫在詩外”的內在知識儲備。從而讓學生的心靈豐富起來，知識面廣博起來，對事物的體悟深刻起來，看問題的角度新穎、獨特起來。培養和開發學生獨立思考、想象豐富、大膽創新的優良品格。

由此可以看出，習作教學與閱讀教學的結合，絕不僅僅是課堂上、理論上以及學生思考和動手能力的狹窄理解，而是將閱讀教學與廣闊的現實社會生活結合起來。在大學中文系教科書《文學概論》里開篇就提到：藝術來源于生活，高于生活。這里的藝術，主要是指文學，但也涵蓋了一切藝術門類，如繪畫、雕塑、舞蹈、書法、影視、表演、武術等等。社會和興趣是最好的兩個老師，引導學生除了習作、名篇、名著的文本閱讀之外，廣泛接觸多元化的藝術門類和廣闊的社會生活，甚至神秘的外太空、神奇的科學。教師在此只需明確一條原則即可：一切的學科和知識，都是為學生的閱讀界限和習作寫作服務的。都是為了引導學生在習作寫作上拓寬思路、豐富語言、豐富題材這一目的而服務的。

一般地，學生習作的最初練習，是由教師積極引導，從名家名作、習作范文的模仿開始的。這就涉及到閱讀的選擇問題。閱讀材料的選擇，分年級分年齡段的選擇，比較符合學生的認知水平。具體書目可以參考教育部發布的《中國學生閱讀分級書目（2020年版）》 。 國家教育部官網，2020年4月22日，《指導學生讀好書、讀經典，全面提高學生素質》

自從2001年開始實行分級閱讀以來，國家教育部和人民日報等權威機構傾注了大量心力和關注度，為我國小學生的分級閱讀的科學性、持續性做出了突出貢獻。

綜上，我們可以看出，小學語文習作教學與閱讀教學結合的路徑有三：一、抓寫作規律，從方法上入手，從閱讀的選擇、分級、題材、體裁上入手;二、通過現實社會生活、多元化知識門類的“閱讀”上入手，培養和發展小學生獨立思考、展開想象、大膽創新的思維和動手能力;三、以自然教學法，結合學生的生理心理發展特點進行有針對性的閱讀教學和習作練習教學，從最簡單的模仿開始，以名家名篇的閱讀和模仿寫作為基礎，讓學生快速進入情境寫作的狀態。

新時代教育條件下，教育的方式方法和手段發生了很大的變化，多媒體、人工智能AI的輔助教學為小學語文教學增加了趣味性、多樣性、體驗性。習作與閱讀教學的結合路徑，因多媒體、人工智能AI的出現，具有了更加新穎的教學方式。幻燈片、投影、動畫、有聲、視頻、影視、3D圖像等，為學生閱讀和練習習作，提供了新穎的、多元化的探索。也為教師的語文教學提供了新的課件制作的方式。聲、光、電、影像、圖片的直觀沖擊，能為學生腦海里建立立體多元的圖像模型，從而激發學生的想象力和邏輯思維能力。人類起初的智慧，即是從大自然的聲光電效應、各種影像、圖片等的綜合刺激，從而模仿、發現、發明、創造進而誕生人類文明的。小學生的身心成長發育，對閱讀和習作方法的掌握，也經歷這樣一個與外界信息交換、聯合聯動、分析判斷、篩選過濾的過程。是以教師在日常的習作教學與閱讀教學中，可以有意識地加以嘗試應用，豐富教學手段，也開闊學生的眼界。

需要注意的是，盡管科技的發展日新月異，教師的教學手段也豐富了起來。但還是要注意傳統教學方式的應用，畢竟人類文明數千年以來，書寫和閱讀一直是傳統行之有效的文明傳播方式，是歷代先賢一直信奉和遵守的正統的教學方法。

由此，小學語文教學中的習作教學與閱讀教學的結合路徑，是以傳統教學為主，新科技教學方式為輔的綜合教學模式。

參考文獻：

國家教育部官網，2020年4月22日，《指導學生讀好書、讀經典，全面提高學生素質》