學前教育聲樂課教學中“兒童歌曲演唱法”分析

王 旭

（河南財政金融學院 音樂學院，河南 鄭州 450003）

隨著我國教育事業的進一步發展，人們逐漸加強了對學前教育的重視程度。在學前教育聲樂課堂教學中，將兒童歌曲演唱法進行較好的應用能夠使學生在學習過程中的積極性得到提高，讓學生熟練掌握聲樂技巧，有助于培養學生的音樂素養。本文主要深入分析了“兒童歌曲演唱法”在學前教育聲樂課程教學中的應用。

一、兒童歌曲所具有的幾大特點

（一）精煉且較為簡單

兒童歌曲相比其他歌曲有所不同，其旋律較為簡單，用詞相對簡潔并且多次重復。幼兒在聆聽歌曲的過程中，可以較為容易地理解歌曲。當學生沉浸在歌聲中時，能夠產生各種不同的想象，可以幫助學生的思維和想象能力的有效養成。雖然兒歌組成較為簡單，但是，簡潔的歌詞卻蘊含著豐富的含義。在課堂學習中，學生要對其中蘊含的寓意進行體會，方便理解和記憶。

（二）節奏有著較強的連貫性

在每首歌曲中，節奏以及力度的不斷變化有著非常重要的含義，是對學生進行音樂樂感以及素養培養的一項重要內容。兒歌具備較強的音樂力度，并且節奏具有明顯的連貫性，在實踐學習中，學生可以對歌曲中的節奏進行快速的掌握。兒歌相比其他類型的歌曲，節奏有著明顯的層次感，在實際學習中，學生能夠快速地進行記憶，并可以跟著哼唱。

（三）有著較強的傳唱度

兒歌不僅能夠有效激發學生的學習興趣，同時可以調動成年人的興趣。在聆聽兒歌的過程中，成年人同樣能夠感到心情的輕松和愉快，甚至想要一同哼唱。在現實生活中，兒歌是對學生進行音樂素養培養的一項重要措施。兒歌具備較強的傳唱度，在我們的生活中，有著許許多多耳熟能詳的兒歌，如《小兔子乖乖》《愛我你就抱抱我》等等，旋律簡單并且十分美妙，能夠很容易學會。

二、學前教育聲樂課程教學過程中存在的問題

由于現代社會高度重視學前教育，促進了學前教育的進一步發展，學前教育中的聲樂教學在規模以及深度上也得到進一步發展。但是，在實際教學工作中依然面臨著眾多問題，制約了對幼兒教師聲樂技能的培養，主要體現在以下幾方面：

（一）學前教育專業的學生音樂基礎不牢固

學前教育階段的專業教學無論是教學目的還是學生生源等，都與高等院校中聲樂課程的教學有所不同。目前，學前教育中聲樂課程教學對專業自身所具備的特點有所忽視，對學前教育專業學生后期的工作特點未進行區分，教學計劃缺乏針對性。在實際教學過程中，將音樂基礎較差的學生看作經過專業培訓和鍛煉的藝術生，但是由于學前教育專業學生普遍存在音樂理論基礎不扎實、聲音素質良莠不齊、音色辨別能力薄弱的問題，無形中增加了教學難度，勢必對教學質量產生影響。

（二）教學中不重視培養學生的實踐能力

對于學前教育專業聲樂教學而言，應該注重聲樂培訓的實用性，不僅要求學生扎實掌握樂理知識，而且能夠將所掌握的基礎知識、發聲方法及技巧與兒童歌唱所具有的特性進行有機融合，重視聲樂知識在實踐環節中的有效運用。當下聲樂教學活動中教學手段較為單一，對講課、評課以及試講形式的訓練較為注重，忽視對學生展開兒童歌曲方面的指導訓練，沒有指導學生演唱兒童歌曲的技巧，沒有開展豐富的實踐活動來培養學生的舞臺經驗以及藝術表現能力，對學生沒有進行音色、音質以及音量方面差異考量的優化，使學生在學習中無法產生較高的積極性，缺乏充足的實踐經驗，進而對學前聲樂課程的教學質量產生嚴重影響。

（三）教學方法缺乏較強的針對性

目前，學前教育專業中聲樂課程的課堂教學依然沿襲原有的教學模式，陳舊且俗套，千篇一律。教學模式大多選取集體課的方式，這一模式雖然可以降低教學成本，但是，由于學生眾多，無法對學生進行個體差異的區分來實現分層式的教學目標。“一刀切”的教學手段極度缺乏對學生個性和差異性的考量，無法對學優生進行有效指導，學困生對其中的要領也無法消化。此外，枯燥且機械式的跟唱教學模式磨滅了學生的積極性，大大降低了學生的學習興趣，長此以往，學生容易出現“厭學心理”。

三、兒童歌曲演唱法在學前教育聲樂課程教學中的具體應用策略

（一）加強學前教育專業中培養學生音樂基礎的力度

學前教育專業要求學生具備較高的音樂素養，為了使學前教育中聲樂課程教學效果有效提高，必須以學生實際狀態為切入點。在對學前教育專業的學生進行培養計劃的制定時，應高度重視培養學生的音樂基礎，在正式開課前應對學生的實際學情進行摸底考查，明確培養的方向以及目標，將實踐和理論教學進行緊密聯系，不斷夯實學生的音樂基礎，這樣才能讓學生在音樂教學中感受到其中的美妙和趣味，進而能夠逐步向上發展。此外，應該對學前教育中聲樂課程的基礎知識以及教學技能等方面評價進行加強，將考核結果與學生的綜合性評定進行緊密結合，這樣有助于加強學生對于提升自身音樂素養的重視。

（二）注重對學前教育學生進行實踐性的有效考察

學前教育專業的學生無論是在本科教育階段還是更高學歷的教育階段，接受的教學內容大部分是理論知識，實踐性的知識內容相對較少。在學前教育的實際教學活動中，實踐是一項十分重要的內容，與理論課程相比甚至更為重要。那么對于學前教育專業的學生而言，應如何開展實踐呢？筆者以為，可以針對實踐技能開展對學生的考核，例如：組織教學技能比賽活動或者實施實習教學環節，對學生進行舞臺實踐和教學實踐兩方面能力的考察。在實際教學中，可以將難度進行適當的降低，將題材多樣化、形式生動活潑、簡單且口語化形式的兒歌作為重點學習歌曲，這樣有助于學生在日后的教學實踐中使用。教師應該將熟練掌握技能和實踐性作為教學中的主要目標，保證學前教育專業學生所掌握的知識能夠在未來的工作中有所運用，具備較強的實踐性。

（三）實施多樣化的教學方式

學前教育聲樂課程應采取多樣化的教學形式。在傳統的聲樂教學活動中，教師只是一味地教學生如何依照曲調對一首兒歌進行唱誦，這樣無法有效地培養學生的旋律感和節奏感，同時也無法對學前教育學生開展后期教育工作進行正確指導。所以，教師應該采用模仿、運用多媒體等多樣化的方式進行教學活動的開展。例如，引導學生對自然界中的不同聲音進行模仿，鼓勵學生自行創編歌曲并進行演唱，或者可以組織學生觀看音樂劇、兒童型音樂舞臺劇等活動，進而有效激發學前教育學生的學習興趣。同時，可以在實際教學中合理運用多媒體，通過使用多媒體和電腦等教學設備讓學生切實體會到知識的立體化形式。例如，在進行《兩只老虎》歌曲的演唱教學中，可以為學生同步播放這首歌曲相對應的視頻，也可以利用動畫片的方式，在動畫片中進行歌曲的穿插，或者可以直接選取學生感興趣的動畫片，開展動畫片中主題曲或插曲的學習。這樣可以使學生在學習中產生濃厚的興趣，同時學習效果也會有明顯的提升。相反，在未引入信息技術的聲樂課堂教學中，教師只是純粹地利用冰冷的語言為學生們進行聲樂課的講解。在聲樂課程的課堂教學中引入輔助性信息技術教學手段時，教學資源變得多樣化，豐富多彩，使學生產生愉快的心情，能夠以輕松愉快的心態投入學習當中。信息技術可以將抽象化的知識具體化，符合學前教育專業學生的認知特點。

四、結語

在學前教育專業的實際教學中，應著重培養學生的基礎性知識內容，保證課堂教學的質量，有效培養兼具理論知識和較高實踐能力的優秀教師，使他們能夠在從事教育工作時更加游刃有余。在聲樂課的教學活動中，讓學前教育學生學會教和唱是重點教學目標，有助于學生身體和心智的健康發展，只有如此，才能使學前教育行業得到穩定且有序的發展，進而推動我國教育事業進一步發展。