小學(xué)統(tǒng)編語文教材“趣”讀文言文教學(xué)策略研究

朱展林

【摘要】文言文語言優(yōu)雅、行文簡練，但因其語言形式的表現(xiàn)與現(xiàn)代文不同，音義也與現(xiàn)代表達(dá)有著較大的差異，給學(xué)生閱讀、理解帶來了一定的難度，這打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的信心，大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本文旨在探究小學(xué)統(tǒng)編教材文言文的教學(xué)策略，以趣味為核心，提出一些可行性的教學(xué)建議。

【關(guān)鍵詞】文言文;教學(xué)策略;趣味

文言文是以先秦口語為基礎(chǔ)而形成的上古漢語書面語以及后來歷代作家仿古作品中的語言。相對于白話文，文言文的語言凝練優(yōu)雅、行文簡練，且蘊(yùn)意深刻，描寫人物栩栩如生。如《兩小兒辯日》全篇144個字，文章以兩個小孩之間的對話開展全文，塑造了兩個聰明可愛、細(xì)心觀察、大膽提問的小孩子形象。

但由于文言文的歷史悠遠(yuǎn)，古今詞義相差較大，大部分人覺得晦澀難懂，更何況是語文基礎(chǔ)較為薄弱的小學(xué)生呢？他們在學(xué)習(xí)的過程中大部分覺得興味索然。面對這一現(xiàn)狀，大多數(shù)老師也無所適從，他們?nèi)菀紫葸M(jìn)逐字逐句講解的境地，課堂缺乏閱讀方法的指導(dǎo)與運(yùn)用，讓學(xué)生越學(xué)越覺得枯燥。

文言文教學(xué)應(yīng)該怎么教呢？筆者認(rèn)為小學(xué)階段文言文作為啟蒙文本，應(yīng)以學(xué)出趣味為核心，先要打好朗讀根基，在讀通讀順的基礎(chǔ)上讀出趣味;在讀通讀順文言文后，能基本理解文言文大意，聯(lián)系生活、借助插圖等解出趣味;在理解大意后，發(fā)掘文言文的思維點，發(fā)展學(xué)生思維，思出趣味。

一、讀準(zhǔn)讀通，讀出趣味

文言文與現(xiàn)代文語言表現(xiàn)形式不同，而且文言文的生僻字也相對較多，學(xué)生讀起來有難度，教師首先要解決讀通讀順這一關(guān)。以統(tǒng)編教材四年級下冊《囊螢夜讀》為例，“囊、胤”兩個字在現(xiàn)代文中出現(xiàn)的頻率比較低，學(xué)生接觸得少不容易讀準(zhǔn)，讀準(zhǔn)了也容易忘記。為幫助學(xué)生牢牢記住這兩個字的讀音教師可以從題目入手，先讀準(zhǔn)題目“囊螢夜讀”，強(qiáng)調(diào)囊是后鼻音，接著向?qū)W生拋出問題：是誰在囊螢夜讀？讓學(xué)生默讀文言文猜一猜，借機(jī)讀準(zhǔn)“胤”。這兩個字音讀準(zhǔn)了，其他字音就可以放手讓學(xué)生自己去讀了。

“語言習(xí)得的基本規(guī)律決定了在學(xué)生毫無認(rèn)知儲備的情況下，教師不宜過早放手，而是需要引領(lǐng)學(xué)生在多種形式的朗讀過程中觸摸和感知文本的文言形式，使其在不斷厚積的過程中形成薄發(fā)之勢。”字音障礙掃清以后，教師可先領(lǐng)讀，幫助學(xué)生劃分停頓，感悟文言文的節(jié)奏美。在學(xué)生能夠準(zhǔn)確跟讀的情況下，組織學(xué)生變換讀的形式，在讀的過程中感受文言文的音韻美、在讀中感知文本大意。以統(tǒng)編教材四年級上冊《王戎不取道旁李》為例，教師可先范讀讀好語速和停頓的步驟。先把文章讀通讀順，接著比賽讀、配樂讀、用方言讀等形式讀出文言文的趣味，學(xué)生才會有繼續(xù)學(xué)習(xí)文言文的欲望。

只有在不同形式的朗讀下，文言文與眾不同的語言形式才能逐漸鐫刻在學(xué)生的腦海中，才能更好地提升學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。

二、解字解意，解出趣味

文言文的教學(xué)，除了要打下堅實的朗讀基礎(chǔ)以外，還要引導(dǎo)學(xué)生理解文本的大意。小學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)文言文，以啟蒙和激發(fā)學(xué)習(xí)興趣為主，能整體感知文本大意即可，不必拔高難度，要求學(xué)生逐字逐句翻譯。過分逐字逐句翻譯必定讓文言文學(xué)習(xí)陷入枯燥無味的境地，我們只對理解課文大意有幫助的關(guān)鍵字詞錙銖必較，運(yùn)用多種方式引導(dǎo)學(xué)生理解關(guān)鍵字詞的意思，教給學(xué)生解詞解意的方法，讓學(xué)習(xí)文言文的難度適配學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在解詞解意的過程中解出文言文學(xué)習(xí)的趣味。

1.抓住注釋，促理解

由于文言文與白話文的詞義差距較大，為促進(jìn)學(xué)生理解，在文言文的下方會有重點詞語的注釋。如“囊螢夜讀”里的“囊、螢”，學(xué)生乍一看會覺得這到底是人名還是其他的意思？此時，教師只需要引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注注釋，讓學(xué)生感悟到難理解的字詞注釋一般都會有說明，學(xué)習(xí)文言文并不難，提高他們學(xué)習(xí)文言文的信心。

2.圖文結(jié)合，促想象

倘若是簡單的文字無法引領(lǐng)學(xué)生走入文本的深處，不妨利用好課本的插圖。如《王戎不取道旁李》中的“看道邊李樹多子折枝”，“折”的意思對全文的理解有著重要作用。但“折”字在注釋里并沒有解釋，按照學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，大部分學(xué)生都會以為“折”是折斷的意思，此時教（下轉(zhuǎn)第29版）（上接第28版）師引導(dǎo)學(xué)生觀察書上的插圖，發(fā)現(xiàn)“多子折枝”是果子多得把樹枝壓彎了的意思，從而讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)字詞的意思居然藏在插圖里，真有趣！

3.走進(jìn)生活，促提升

又如《學(xué)弈》中“通國之善弈者也”，學(xué)生能通過聯(lián)系上下文和已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，知道“善”是“擅長”，“善弈”就是“擅長下棋”，如果在現(xiàn)代語言環(huán)境中運(yùn)用文言來表述，也是頗有趣味的。教師可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際說一說自己或者身邊的人擅長什么，用文言的方式表達(dá)，如擅長畫畫可以表述成“善畫”，擅長彈琴可以表述成“善琴”，擅長寫作可以表述成“善寫”。

三、思文思意，思出趣味

學(xué)習(xí)文言文如果僅停留在讀準(zhǔn)讀通、解詞解意、感知文本大意這種有限的形式和生硬的框架中，就浪費了文言文本身富有的智趣、理趣和情趣，埋沒了文言文深藏的思維價值。

在理解文本的基礎(chǔ)上，“教師在教學(xué)中，要敏銳地發(fā)掘小古文中的思維點，啟發(fā)學(xué)生深度思維。”如《司馬光》針對“眾皆棄去，光持石擊甕破之”這一描述，教師可以提出“眾人都害怕得逃跑了，為什么只有司馬光‘持石擊甕破之？”這個問題去啟發(fā)學(xué)生思考，從而發(fā)現(xiàn)司馬光與眾不同的聰明與勇敢。《王戎不取道旁李》中的王戎?jǐn)喽ā按吮乜嗬睢保處熆梢蕴岢觥巴跞质且罁?jù)什么推斷出‘此必苦李？這個問題，去啟發(fā)學(xué)生體會王戎的強(qiáng)大的邏輯思維能力，還可以引導(dǎo)學(xué)生思考《楊氏之子》中“此是君家果。”“未聞孔雀是夫子家禽”這兩句對話有趣之處去學(xué)習(xí)文本里的類比思維。

除了挖掘文本本身蘊(yùn)含思維價值，教師也可引導(dǎo)學(xué)生將整個故事置放在當(dāng)下的社會價值體系中進(jìn)行重新審視與考量，借此發(fā)散學(xué)生的思維，思出趣味。如《精衛(wèi)填海》可以向?qū)W生拋出這樣的問題去引發(fā)學(xué)生思考：精衛(wèi)為達(dá)成自己的目標(biāo)如此鍥而不舍，在當(dāng)下是否還值得學(xué)習(xí)模仿？教師還可引導(dǎo)學(xué)生換位思考，《兩小兒辯日》中的兩小兒如此辯日，你又會如何辯日呢？通過設(shè)置類似的問題，激發(fā)學(xué)生深層次思考，喚醒學(xué)生的認(rèn)知意識，才是現(xiàn)當(dāng)代學(xué)生需要學(xué)習(xí)的能力。

文言文是中華傳統(tǒng)文化的精髓，小學(xué)階段的文言文學(xué)習(xí)重在啟蒙和激發(fā)興趣，學(xué)生是否有學(xué)習(xí)興趣與教師的教學(xué)方法和創(chuàng)新有著重要的關(guān)系。教師以趣味為核心，沿著讀準(zhǔn)讀通讀順、理解文意以及發(fā)展思維的教學(xué)步驟，能提升文言文教學(xué)的有效性。我們應(yīng)該不斷尋找適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，給學(xué)生充分的發(fā)展空間，讓學(xué)生對傳統(tǒng)文化留下美好的印象，為后續(xù)的深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

【本文系結(jié)題論文：課題名稱為：小學(xué)統(tǒng)編教材文言文教學(xué)策略研究（課題編號：2019gh038）】

【參考文獻(xiàn)】

[1]鄭愛芬.朗讀為基 理解為輔 趣味為主——淺談統(tǒng)編教材中文言文的教學(xué)策略[A].語文·教研視點，2020，3.

[2]王妍妍.借小古文發(fā)展學(xué)生思維[C].小學(xué)語文教學(xué)·園地，2019，09.