淺析初中生物教學方法

楊家善

【摘? 要】文章以如何提高初中生物教育教學質量為出發(fā)點，從教學過程的一些關鍵環(huán)節(jié)著手，淺析了良好的教學方法在提高初中生物教育教學質量中所起的重要作用。

【關鍵詞】初中生物;教學反思;教學方法;教學質量

引言

筆者從事初中生物教學工作多年，在工作中曾經(jīng)碰到過這樣一些初中生物教師同行，在生物學科質量檢測考試之后都會發(fā)出這樣的感慨：試卷上有部分題目自己都已講過很多遍，可還是有這么多的學生做不出來。然后就會抱怨：為什么自己教的學生就這么笨，講多少遍都記不住。于是，在教研組開展教研活動時就反復地強調有許多題目是自己講過好多遍的，把考得不好的責任完全推給學生。如果僅是個別學生出現(xiàn)了這種現(xiàn)象，那可能是學生自身的問題，但如果是群體學生出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，那教師就得需要反省自己了：恐怕是自己在教學方法上存在著某些問題。那到底如何才能真正提高初中生物教育教學質量呢？筆者結合自己多年的初中生物教學經(jīng)驗做了一些反思，最終得出這樣一種認識：良好的教學方法是提高初中生物教育教學質量的重要保障。下面，筆者就從教學過程的一些關鍵環(huán)節(jié)著手，簡單分析一下初中生物教學過程中，良好的教學方法所起的重要作用。

1.認真?zhèn)湔n

如果教師不認真?zhèn)湔n，課堂教學隨意性就強，學生聽課就會霧里看花，反應冷淡，課堂氣氛肯定就差。俗話說“磨刀不誤砍柴工”，就是告訴我們做事應該先做準備，才會把事情辦得更好。高爾基也曾經(jīng)說過：“如果你不認得路，又如何替別人引路呢？”因此，生物教師認真?zhèn)湔n是調控課堂氣氛上好生物課的前提條件。教師備課要以教材為依據(jù)，適度開拓認知面，認真閱讀、深入理解課程標準，鉆研教材內(nèi)容，并進行合理的重組，在此基礎上制定出既符合課程標準，又切合學生實際的學年計劃、學期計劃和單元計劃，并嚴格執(zhí)行這些計劃。教師如果不認真?zhèn)湔n，就不能形成某一內(nèi)容的實際教學能力，也就不能順利完成教學任務，不能使可能的教學能力得到充分的發(fā)揮。可以這樣說，任何一堂成功的課，無不凝結著教師備課的心血。

2.明確教學目標

上課前首先要明確教學目標，清楚自己這一節(jié)課到底要干什么？即學生要完成怎樣的學習任務。這是上好一節(jié)課的根本，也是當好教師的基本素質。只有教學目標明確了，才能合理有效地選擇、整合教學資源，圍繞教學目標組織教學，做到有的放矢。制定教學目標的主要依據(jù)也是唯一依據(jù)是課程標準，而不是教材中呈現(xiàn)的教學資源，當然更不能依據(jù)個人的教學經(jīng)驗來作出自己的主觀判斷。否則很容易使自己的一堂課與新課程的要求“驢唇不對馬嘴”胡增亂減，重點偏離教學目標。

教學目標一般分為知識目標、能力目標和情感目標三部分。這三部分目標具體到每一節(jié)課中，其側重點肯定是不一樣的。如《細胞核是遺傳信息庫》這一節(jié)，知識目標是重點，居第一位，能力目標次之。《環(huán)境對生物的影響探究》這一節(jié)，能力目標居第一位，情感目標次之，知識目標居第三位。《人類對環(huán)境的破壞》這一節(jié)，情感目標又上升為第一位，能力目標次之。在這三個目標的側重點的區(qū)分上，教師必須認真解讀生物課程標準，對新課程的內(nèi)涵精神要做到心領神會，再結合教材內(nèi)容的呈現(xiàn)方式才能靈活把握。真正做到這一點，生物教師就可以有效地克服生物教學中的隨意性和盲目性，使自己的教學更具有針對性，從而取得良好的課堂教學效果。

3.注重課前導入

課前導入環(huán)節(jié)對一節(jié)課比較重要。開始順了，一順再順，如果不行，很多學生的上課積極性會被打消。那么怎樣才能做好上課的開始環(huán)節(jié)呢？筆者認為可以這樣做： 導入新課時能做實驗的一定做實驗，通過不同形式的實驗導入新課，激發(fā)學生的學習興趣。例如講到七年級生物第二章第二節(jié)《環(huán)境對生物的影響》，開始上課時筆者讓一位男同學到教室外頂著烈日站了一分鐘，學生們不知怎么回事，個個以為該同學犯了什么錯誤。接著筆者又讓他回到教室站了一分鐘，然后問他在兩種環(huán)境中感受有什么不同？他答道：“在陽光下非常熱，在教室里很涼爽。”然后筆者問其他學生，這個實驗說明什么問題？學生們很有興致地回答：“這個實驗說明環(huán)境對生物有影響”。通過這個簡單的實驗，既激發(fā)了學生學習新知識的熱情，又為上好新課《環(huán)境對生物的影響》開了一個好頭。

另外，還可以充分利用導入語導入新課，誘發(fā)學生的學習興趣。葉圣陶說過：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。”在導入新課時運用形象化的語言敘述和富有啟發(fā)性的問題，可以吸引學生的注意力，啟迪學生的思維，增長學生的智慧，從而達到新課開始，興趣隨生的境界，使學生精神振奮興、趣盎然地去學習新課，積極主動地去接受新知識。

因此，教師充分駕馭好課前導入環(huán)節(jié)，不僅為教學過程定下了基調，確定好教學的邏輯順序，而且還可以起到調動學生學習積極性的關鍵性作用，對提高課堂效果是很有幫助的。

4.抓好課堂提問

著名教育學家陶行知先生談到提問的重要性時，曾風趣地說：“發(fā)明千千萬，起點在一問;智者問得巧，愚者問得笨。”提問就是由教師提出一些非常具有代表性和啟發(fā)性的問題，給學生一定的思考時間來進行回答。其目的在于讓學生主動參與學習，集中學生注意力，師生雙方相互交流、互動，活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣，并且還能通過對學生的提問鍛煉他們的思維和語言表達能力，檢查他們的學習情況，幫助他們鞏固和運用所學的知識。教師提出問題要從淺到深，并要鼓勵學生積極參與討論，還要及時給予表揚。例如，筆者上《人類活動對生物圈的影響》這節(jié)課，講到“環(huán)境污染”這一的概念時，先不對學生進行任何講解，而是先向學生提問：生活中都親眼目睹過那些現(xiàn)象污染了我們周圍的環(huán)境﹖考慮到學生對這個問題有一定知識基礎和生活經(jīng)驗，于是筆者引導學生進行討論，剛開始時只有個別學生發(fā)表自己的看法，這時筆者及時鼓勵并給予表揚，后來許多學生都站起來踴躍發(fā)表自己的看法，課堂氣氛馬上變得活躍起來，筆者把學生具有代表性的不同看法逐一寫在黑板上，然后師生共同總結出“環(huán)境污染”的概念：指人們在生產(chǎn)或者生活中排放的有害物質對環(huán)境的影響。可見，有效的課堂提問不僅能制造出一種民主、和諧、寬松的教學氛圍，而且能充分激發(fā)學生探究的欲望、求知的欲望，從而對所學的知識有更深入的理解和牢固的掌握。

5.結合生活教學

陶行知說過：“沒有生活做中心的教育是死教育，沒有生活做中心的學校是死學校，沒有生活做中心的書本是死書本”。他還說過另外一句話：“生活即教育”。可見，我們生物教師的教學過程也應該盡量把課堂上講的知識與生活聯(lián)系起來，讓學生更容易理解、接受和掌握。筆者所任教的班級農(nóng)村學生很多，有的家庭種植有水稻，在學習《綠色植物的呼吸作用》這一節(jié)課時，很多學生對“植物的呼吸會釋放出熱”這一現(xiàn)象難以理解，筆者就引導他們聯(lián)想家里收獲稻谷的情境：剛收獲的稻谷如果堆成堆，過一會把手放進谷堆里就會有一種溫熱的感覺。學生立刻就明白了：原來熱量是種子在呼吸作用時釋放出來的。然后筆者進一步給學生講解，種子含水量越高，呼吸作用就越旺盛，放出的熱也就越多，很容易引起種子發(fā)芽或霉變，因此，家里剛收獲的稻谷應晾曬干燥后才能進行儲存。這樣，不但教學難點迎刃而解，又讓學生學會了應用生物知識去解釋生活中碰到的問題和現(xiàn)象，真正做到了學以致用。

6.重視實踐活動

生物實踐活動的內(nèi)容豐富，形式多樣，比較符合中學生活潑、好動的特點，能夠滿足學生強烈的求知欲和好奇心，能夠有效地調動其學習積極性。因此，愛因斯坦說：“最好的教育方式就是鼓勵孩子去實際行動。”生物實踐活動雖然受到地理條件、自然條件的一些限制，但我們周圍畢竟還是有一些便利的資源可以利用來進行實踐教育的，比如校園資源。筆者所在的學校，校園內(nèi)綠樹成蔭，鮮花爭艷，物種豐富，筆者經(jīng)常帶著學生，將校園內(nèi)的一草一木和一些常見的昆蟲進行認真細致地觀察，并對它們進行科學分類。通過這樣的途徑，學生對這些物種就有了一個感性的認識或較深刻的印象，然后筆者再將學生帶回教室講述課本上的相關知識，教學效果非常理想。

7.做好課后輔導

前蘇聯(lián)著名生理學家巴甫洛夫說過：“要想一下子全知道，就意味著什么也不會知道。”因此，講解完新課并不代表學生就完全掌握了所學的知識點，生物教師還需要趁熱打鐵，及時做好課后輔導。課后輔導是初中生物教學不可缺少的一個環(huán)節(jié)，因為它是課堂學習的繼續(xù)和延伸，它能夠幫助學生預防遺忘、增強記憶能力、提高聽課的效率;而且，通過課后輔導還可以加深學生對所學生物知識的理解，使他們學習的生物知識更加條理化、系統(tǒng)化。筆者經(jīng)常利用晚自習時間，有針對性地對學生進行課后輔導，對幫助學生較全面掌握課堂知識的效果是非常明顯的。

總之，在初中生物教學過程中，學生要學有所獲，教師要教有所成，生物教師除了要付出必要的努力和汗水之外，采取良好的教學方法才是最至關重要的。在重視素質教育的今天，一名稱職的初中生物教師應該多掌握一些良好的教學方法，在教學中以學生為主體，同時充分發(fā)揮自己的主導作用，讓學生真正參與到生物教學活動之中，把課本中的生物知識學好、學活，才能全面提高初中生物教育教學質量。

參考文獻

[1]《義務教育教科書—生物學》（七年級上、下，八年級上、下），人民教育出版社。

[2]《義務教育教師教學用書—生物學》（七年級上、下，八年級上、下），人民教育出版社。

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[4]巴班斯基（前蘇聯(lián)）著，吳文侃等譯《教育過程最優(yōu)化》，教育科學出版社，2001年1月。

[5]陶行知著《陶行知文集》，江蘇教育出版社，2011年3月。