動畫短片在高中英語教學中的應用與思考

陳玉松　安娜

【摘 要】《普通高中英語課程標準（2017年版）》提出，在新媒體時代學生語言技能的培養須增加看的技能。文章探討了在高中英語教學中，教師如何利用動畫短片訓練和培養學生看的技能，通過看前、看中、看后三個階段，以學習理解類、應用實踐類和遷移創新類等有情境、多層次、實效性的活動，培養和發展學生的語言能力，促進學生學科核心素養的養成。

【關鍵詞】動畫短片;英語教學;實踐應用

【作者簡介】陳玉松，高級教師;安娜，一級教師。

【基金項目】無錫市教育科學“十三五”規劃2020年度教師教學研究專項立項課題“指向學科核心素養養成的高中英語閱讀教學”（D/D/2020/03）

一、引言

隨著科技的快速發展，英語教學正在發生深刻變革，教學資源日益豐富，除了傳統的紙質教科書，電子課本、動畫視頻等視覺教學資源的開發也為英語教學提供了更多的選擇與支持[1]。廣大教師在用好傳統教學資源的同時，也應積極開發和利用新的教學資源，在傳統教學模式的基礎上不斷傳承與創新，以獨特的設計和新穎的構思讓學生耳目一新。

在新媒體時代，培養學生看的能力是英語教育的一項重要戰略任務[2]。《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱《課標》）首次將“看”納入語言技能的培養，并將其作為基本的學科能力之一。當前的影視動畫、網課、慕課、TED演講等視頻資源，為教師利用課堂訓練和培養學生看的語言技能提供了教學可能。

動畫短片能夠幫助學生在挖掘主題意義的活動中，整合語言知識學習、語言技能發展、文化意識形成和學習策略運用，落實培養學生英語學科核心素養的目標[3]18。《課標》指出，學生應接觸和學習不同類型的語篇，熟悉生活中常見的語篇形式，把握不同語篇的特定結構、文體特征和表達方式[3]17。因此，教師應創造條件，讓學生多接觸包括影視作品在內的多模態語篇形式。同時，教師應基于影片內容的解讀、主題意義的探究等設計多樣的教學活動，幫助學生促進思維發展、體會文化差異和形成正確的價值觀。

二、動畫短片在英語教學中的應用原則

動畫短片指長度在30分鐘之內，篇幅相對較短，兼具獨特的藝術形式和相對簡化的故事結構、深刻意義的主題、觸人心靈的真摯情感，并利用動畫手段來表現的影片[4]。動畫短片是一種形式獨特、內涵深刻的視聽型文本，因此教師在選擇動畫短片實施英語教學時應遵循以下原則。

1選擇適切的動畫短片

教師應從時長和內容兩個方面選擇動畫短片。動畫短片的篇幅雖然相對較短，但情節豐富、內容完整，如果播放時快進或跳過，那么勢必會影響學生對短片內容的理解和意義的領悟。因此，教師最好選擇那些時長為6～8分鐘的短片，以保證學生在課堂上有一定量的觀影次數和足夠時間的觀后討論。內容上應考慮短片的多樣性、教育性和思想性，選擇那些形式多樣、主題鮮明的動畫短片，幫助學生開闊視野、陶冶情操，提高學習興趣，形成正確的價值觀。

2突出看的技能訓練

由于制作預算及其他原因，動畫短片往往沒有對白，觀看者只能通過看了解其故事情節和領悟寓意。教師利用動畫短片作為教學素材時，教學設計須突出看的技能訓練。具體而言，根據視頻特點，教師設計教學活動時應找準時機，讓學生明確看什么、怎么看、為什么看等。

3設計有梯度的教學活動

《課標》提出了指向學科核心素養發展的英語學習活動觀，明確活動是英語學習的基本形式。教師應基于影片內容，圍繞主題語境和意義，設計學習理解類、應用實踐類和遷移創新類等層層遞進的活動，使語言、思維、文化相融合，引導學生理解主題意義、運用語言技能、評析語篇意義，形成正確的價值觀。

三、動畫短片在英語教學中的應用策略

從了解創作背景到解讀影片內容，再到提煉主題意義，學生對動畫短片的了解和解讀是一個逐步深入的過程。教師在進行教學設計時，應參考英語閱讀教學讀前、讀中、讀后的模式，將整節課分為看前了解背景信息、看中分析情節人物和看后升華主題意義三個部分，同時要強化看的技能的訓練與應用。

（一）看前：了解背景信息

《包寶寶》（Bao）講述了一位媽媽因兒子成年離家而郁郁寡歡，卻意外成了一個由包子變成的天真活潑的包寶寶的媽媽，重新體驗了家庭歡樂的故事。短片中，媽媽因為包寶寶的出現對生活再度充滿熱情。隨著包寶寶的迅速長大，媽媽也在苦樂參半的情感中體味到：孩子總是要長大的，也總是要離開的。導演石之予在不到八分鐘的動畫短片中，為觀眾設置了一波三折的故事情節。

在學生正式觀影前，教師應向學生介紹影片的相關信息，包括影片名稱、影片類型、導演、創作背景等。教師可以采用圖片加文稿的形式向學生介紹，再通過表格讓學生提煉關鍵信息（見表1）。這樣既能保證相關信息的傳遞，也能幫助學生通過相關練習迅速進入學習狀態。

Activity 1：Introduction to the film and the director.

Activity 2：Fill in the table.

Bao獲得了第91屆奧斯卡金像獎最佳動畫短片獎。導演石之予是加拿大華裔，其創作靈感來源于自己在父母無微不至的關懷下成長的經歷及對中國傳統美食的喜愛。看前，教師借助圖片介紹短片的相關知識，幫助學生了解短片創作的背景和相關信息，緩解學生觀影前的焦慮。

（二）看中：分析情節人物

觀看影片就是要對影片的內容、主題、人物、故事情節、目的等進行深入的解讀和探究。教師可以自己先嘗試回答三類基本問題：一是what的問題，包括影片的主題和內容是什么？有哪些人物？故事情節如何？二是why的問題，包括影片的深層內涵是什么？導演的意圖、情感態度或想表達怎樣的價值觀？三是how的問題，包括導演是怎樣表達自己的意圖的？或是通過怎樣的手段傳遞自己的價值觀的？

這三類問題的自問自答，能引導教師從英語學習活動觀的視角審視課堂教學的合理性和有效性，整合教學內容，優化教學方式，為學生設計有情境、有層次、有實效的英語學習活動[3]62。在此過程中，教師應設計相關的活動和問題輔助教學，讓活動貫穿整個教學過程，用問題幫助學生梳理影片信息、挖掘影片內涵和發表個性化觀點。

1設計學習理解類活動，獲取基本信息

學習理解類活動主要包括感知與注意、獲取與梳理、概括與整合等基于語篇的學習活動[3]62。教師要圍繞影片的主題創設情境，激活學生已有的知識和經驗，設計具有針對性的教學活動，引出學生要解決的問題。

一看：了解影片內容，概括基本信息

Bao是一部敘事型的動畫短片，人物形象鮮明，故事情節飽滿，探尋了父母與子女之間的情感波瀾。此階段，教師主要設計展示型問題（如Who are the main characters？What does the mother do to show her love to her son？Whats the main idea of the film？），幫助學生厘清影片中的人物關系和主要故事情節。

二看：關注情節發展，探究故事變化

在學生了解影片的主要人物和故事情節后，教師應設計“What are the twists in the plot？”問題，讓學生關注影片中情節變化的細節。這些細節是推動故事主線發展的關鍵，也是情節變化的節點。由于時間關系，第二次觀看影片時，教師可以截取片段或畫面來幫助學生理解故事中主要情節的變化。

畫面1：Bao的誕生

畫面2：Bao把自己關在房間里煲電話粥

畫面3：Bao出去和朋友兜風

畫面4：Bao帶女友回家

畫面5：媽媽吞下Bao

畫面6：媽媽夢醒

從被創造到被毀滅，再到一個出人意料的謎底被揭開，影片給我們呈現了一波三折的故事情節，但所有的情節變化都是有伏筆的。如媽媽在不能阻止Bao出去后，竟情急之下吞掉了他，畫面2、3、4已經很清晰地顯示隨著Bao的成長，他其實已經在慢慢地疏遠自己的媽媽，而媽媽還沉浸在對兒子無微不至的關懷和照顧中。

三看：剖析人物情感，分析主角性格

影片中，媽媽和Bao都是最主要的人物。媽媽對Bao極盡疼愛，但隨著孩子長大和日益獨立，他想要擺脫媽媽對他無微不至的關愛。為幫助學生看出人物行為動作隱含的情感，教師可以借助STEAL人物分析法，即從人物的所說（Speech）、所想（Thoughts）、對他人的影響（Effect on other）、所做（Actions）和外表（Looks）等五個方面[5]，以“What kind of person is the mother/Bao？”問題為引領，幫助學生分析兩人的性格特點，從而更好地了解影片內涵，探究影片的意義。

無論是故事情節的設計、人物形象的展示，還是背景音樂的選用，導演都獨具匠心。以Bao的包子形象和諧音“寶”的名字為例，它既指中國傳統美食“包子”，也代表著父母心中的“寶”——孩子。通過分析影片中媽媽和Bao的性格，學生不僅能更深入地了解影片的主題，還能深刻反思現實生活中的親子關系。

2開展應用實踐類活動，探究影片內涵

應用實踐類活動主要包括描述與闡釋、分析與判斷、內化與應用等深入語篇的學習活動[2]63。教師應根據影片所要探究的主題設計參閱型問題（如Why does the mother have such a dream？What contributes to the breakup of the mother and Bao？How do they make up？Why is the film titled “Bao”？），幫助學生挖掘影片內涵，深化語篇理解，通過描述、闡釋、分析、判斷等語言活動，逐漸實現對語言知識和文化知識的內化，在鞏固新知識的同時，實現知識向能力的轉化。

所有的藝術創作都來源于對生活的再加工和創造。當學生多次觀影后，教師應引導學生探究導演欲借助影片表達什么，即影片的內涵。思維品質是學生英語學科核心素養的重要組成部分。在賞析動畫短片的過程中，教師應將對學生思維品質的培養放在他們對影片內涵的領悟上，突出其在邏輯性、批判性和創新性等方面的能力和表現，提升學生分析和解決問題的能力，幫助他們對影片的內涵做出正確的價值判斷。

3策劃遷移創新類活動，培養核心素養

遷移創新類活動主要包括推理與論證、批判與評價、想象與創造等超越語篇的學習活動[3]63。教師應引導學生針對影片背后的價值取向或導演想要借影片傳達的意義進行探討和論證（如What does the director want to show us through the film？Do you like the film？List your reasons why you like or dont like the film.），加深學生對主題意義的理解。學生通過自主、合作、探究等學習方式，創造性地解決新情境中的問題，理性表達自己的觀點、情感和態度，從而實現深度學習，促進能力向素養的轉化。

在觀看影片、賞析片段和分析人物后，教師要求學生談談自己對影片的認識和看法，使學生自然產生一種分享欲。學生在探究、商討后分享自己的觀點，不僅體現了語言作為交際媒介的作用，更實現了英語課程工具性與人文性統一的目標[6]。

（三）看后：升華主題意義

英語課程將對主題意義的探究視為教與學的核心任務[3]16。教師應創設與影片主題意義密切相關的語境，將主題意義的探究和學生的生活體驗聯系起來，以解決問題為目的，鼓勵學生在通過對生活化的情境進行分析、討論后，運用語言，主動開展對影片主題意義和文化內涵的探究。

四看：探究影片主題，升華主題意義

當學生對影片有了全面的理解和獨立的觀點之后，教師可以設計開放性問題（如Do you miss your parents when staying at school？Will you allow yourself to be taken care of like Bao？How will you deal with the relationship with your parents when you grow up？），要求學生聯系自身經歷，分享觀點。

電影關于“包子”變成“兒子”，又被母親所吞噬的寓言，隱喻了社會現實中家庭關系的困惑：父母的孤獨感如何排遣？父母對孩子的掌控應該把握怎樣的分寸？孩子成長過程中又該如何與父母溝通、相處？從思想與情感上來看，這部電影反映的是普遍的社會問題。類似的生活情景和觸及影片內涵的問題能更讓學生體會和理解影片所要傳遞的主題。

四、結語

普通高中英語課程的總目標是全面貫徹黨的教育方針，培育和踐行社會主義核心價值觀，落實立德樹人根本任務，在義務教育的基礎上，進一步促進學生英語學科核心素養的發展，培育具有中國情懷、國際視野和跨文化溝通能力的社會主義建設者和接班人[3]5。動畫短片作為教學資源，在高中英語教學中的開發和利用正是英語課程目標的具體體現。在實際教學中，教師還應注意以下兩點。

1教師要具備課程開發的意識

高中生的興趣愛好和未來發展呈現多元化的特點，單一的課程結構已無法滿足學生個性化的發展需求。因此，教師應從英語課程開發和設計的角度出發，利用學校學科組的力量，根據學生的興趣愛好和發展需求，開發并設置多樣化的課程模式，精選教學內容，完善教學方法，實施個性化評價方式，從而豐富學生的課程選擇，開闊學生視野。如表2呈現了筆者和組內教師針對主題，合作開發的部分有關動畫短片的教學內容。

動畫短片主題

《鷸》

Piper我們要學會讓孩子長大、犯錯，不要總想守護在他們身邊

《親愛的籃球》

Dear Basketball科比用親身經歷教會孩子擁有夢想、勇敢追逐、迎接挑戰

《舉手之勞害地球》

Lets Pollute幫助孩子理解、樹立環保意識

《沖破天際》

One Small Step描述中國小女孩璐娜的夢想和勵志成為航天員的故事

2課堂教學須考慮學生實際

在聽閱讀課時，筆者發現部分教師在讓學生閱讀完一遍文章后，便急于讓學生參與各種各樣的教學活動。事實上，此時的學生并未能對文本有充分的理解和把握。因此，在這種情況下進行的教學活動要么內容嚴重脫離教學文本，要么只是走過場，不能體現課堂教學的真實性和有效性。本課中，教師針對影片設計學生多次觀影，目的就是要讓學生對影片有深入的解讀和充分的理解。在此基礎上，教師通過具體的教學活動，引導學生分析人物性格、評價影片內容、談論生活實際。學生只有在一定量的內容輸入和策略引導后，才會有高質量的語言輸出和觀點分享，從而將語言知識變成能力素養。

參考文獻：

[1]劉丹.在英語教學中培養學生看的語言技能[J].中小學外語教學（中學篇），2018（10）：30-33.

[2]楊呂娜，武尊民.核心素養視域下英語學科看的能力的內涵與構成初探[J].中小學外語教學（中學篇），2019（10）：23-28.

[3]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[4]董立榮.動畫短片之藝術短片創意技巧[J].聲屏世界，2012（4）：44-45.

[5]蔡瓊，張金秀.中學英語整本書閱讀導讀課教學設計策略[J].中小學外語教學（中學篇），2020（1）：49-53.

[6]胡美如，易立.初中英語電影賞析拓展性課程的研發與實施：以電影The Sound of Music為例[J].中小學外語教學（中學篇），2020（1）：27-31.

（責任編輯：周彩珍）