基于英語學習活動觀的初中英語文學閱讀教學設計

許穎

【摘 要】文學閱讀是所有閱讀的核心，具有發(fā)展語言和思維的功能。然而，當前的英語文學閱讀教學，往往存在教學目標片面化、教學內(nèi)容淺層化、教學活動功利化等問題。為解決這些問題，文章基于英語學習活動觀，并結(jié)合一節(jié)初中英語文學閱讀課，詳細闡釋了英語教師如何在文學作品閱讀教學中設計學習理解類、應用實踐類、遷移創(chuàng)新類等不同層次的英語學習活動，為初中英語文學閱讀教學提供應用英語學習活動觀進行教學設計的方法，從而實現(xiàn)培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)的目的。

【關(guān)鍵詞】學習活動觀;文學閱讀;教學設計

一、引言

文學閱讀是所有閱讀的核心，具有發(fā)展語言和思維的功能[1]。越來越多的教研部門和一線教師開始將文學閱讀引入英語課堂教學，然而通過大量的課堂觀察發(fā)現(xiàn)，在英語文學閱讀教學中往往存在三個問題。一是教學目標片面化。在文學閱讀教學中，很多教師只是簡單地從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度設計教學目標，對作品的文化背景、思想內(nèi)容、語言特點和閱讀策略等方面關(guān)注較少，這不利于學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。二是教學內(nèi)容淺層化。不少教師在教學中習慣提取文學作品中關(guān)于情節(jié)方面的表層信息，僅關(guān)注一些who、what、when、where之類的淺層問題，很少設計how或者why之類的具有一定難度的問題來引導學生進行深層思考，致使學生深度閱讀的習慣難以得到有效培養(yǎng)。三是教學活動功利化。為了讓文學閱讀教學效果立竿見影，有些教師喜歡將教學活動設計與考試題型緊密結(jié)合，讓學生習慣讀完相關(guān)內(nèi)容就開始做選擇題，導致他們很難從文學閱讀中學會賞析文學作品、體悟?qū)懽饕鈭D和評價文學作品。

解決這些問題的關(guān)鍵是教師對英語文學作品進行教學設計時要時刻具備指向?qū)W生核心素養(yǎng)的學習活動觀。英語學習活動觀是指學生在主題意義引領下，通過學習理解類、應用實踐類、遷移創(chuàng)新類等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實踐性等特點的英語學習活動，使學生基于已有的知識，依托不同類型的語篇，在分析問題和解決問題的過程中，促進自身語言知識學習、語言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解、多元思維發(fā)展、價值取向判斷和學習策略運用。這一過程既是語言知識與語言技能整合發(fā)展的過程，也是思維品質(zhì)不斷提升、文化意識不斷增強、學習能力不斷提高的過程。[2]

二、基于英語學習活動觀的初中英語文學閱讀教學實踐

基于英語學習活動觀，教師在設計文學閱讀教學時需要以主題為引領，將文學知識學習、語言技能學習、思維品質(zhì)發(fā)展、文化內(nèi)涵探究和學習策略運用融合在學習理解類、應用實踐類和遷移創(chuàng)新類三類活動中。以上海外語教育出版社出版的“黑布林英語閱讀”系列叢書初二年級The Surprise（中文名《令人驚喜的禮物》）一冊的教學為例。The Surprise是一部當代小小說，講述了從格陵蘭歸來的伊麗莎白阿姨給羅杰和海倫帶了一件非常奇怪的禮物——一個大大的蛋，所引發(fā)的一系列故事。本課的教學設計以“驚喜”為小小說解讀的切入點，分別分析人們眼中的驚喜與翼龍Dacty眼中的驚喜，通過一系列的活動逐步加深學生對文學作品內(nèi)容和思想內(nèi)涵的理解。

（一）學習理解類活動設計思路：宏觀把握文學作品內(nèi)容

找準文學作品解讀的切入點，可以帶領學生更輕易地走進文學作品。解讀的切入點可以從情節(jié)發(fā)展、人物分析、語言表達等方面入手，也可以從作品的封面、標題、關(guān)鍵詞句等方面入手。具體而言，在理解文學作品內(nèi)容的閱讀教學中，教師可以從感知與注意、獲取與梳理、概括與整合三個方面設計學習理解類活動：引導學生感知文學作品封面，了解主要人物、內(nèi)容和作者信息;梳理故事主要情節(jié)，宏觀把握整體結(jié)構(gòu);整合故事關(guān)鍵信息，為探究文學作品的主題意義奠定基礎。

1感知文學作品封面，預測小說主要內(nèi)容

文學作品的封面一般包含標題、插圖、作者等信息。教師可以先與學生談論生活中令人驚喜的事情，激活背景知識，然后展示小小說封面讓學生觀察，了解小小說的標題、作者，并根據(jù)封面圖片判斷小小說的主要人物，最后預測小小說的主要內(nèi)容，使學生產(chǎn)生較強的閱讀期待。

2梳理故事主要情節(jié)，宏觀把握整體結(jié)構(gòu)

文學作品具有信息量大、內(nèi)容復雜的特點，因此教師可以有效利用作品插圖并將其打亂，讓學生進行排序（如圖1），幫助他們梳理主要故事情節(jié)。同時，也可以借助情節(jié)發(fā)展圖（如圖2）——開端（beginning）、發(fā)展（development）、高潮（climax）和結(jié)尾（ending），幫助學生厘清章節(jié)與章節(jié)之間的邏輯關(guān)系。情節(jié)的梳理能夠幫助學生更好地理解作品內(nèi)容，使他們從宏觀上把握文學作品的整體結(jié)構(gòu)。

3整合故事關(guān)鍵信息，厘清文本邏輯關(guān)系

當學生獲取和梳理了故事的情節(jié)之后，教師還應進一步讓學生學會概括與整合故事的關(guān)鍵信息。本環(huán)節(jié)主要是引導學生從人類的角度分析“驚喜”，根據(jù)時間的推移、地點的變化幫助學生在對文本信息進行初步獲取和梳理的基礎上進行概括和整合，提煉出翼龍帶給人類的驚喜。教師可以用表格的方式幫助學生形成結(jié)構(gòu)化知識，更好地把握語篇信息之間的邏輯關(guān)系（見表1）。在引導學生思考表格填寫內(nèi)容的同時，教師還可以用問題鏈的方式讓學生思考文學作品中句與句之間、段與段之間、章節(jié)與章節(jié)之間的邏輯關(guān)系。問題鏈的搭建有助于學生的思維路徑指向文學作品的核心內(nèi)容。

（二）應用實踐類活動設計路徑：深入文學作品內(nèi)容

要想深入探究文學作品的內(nèi)容，教師應設計一些具有連貫性、層次性、梯度性的問題，幫助學生從基于文學作品內(nèi)容的信息輸入到深入文學作品內(nèi)容的初階輸出。教師可以從描述與闡釋、分析與判斷、內(nèi)化與運用三個方面設計應用實踐類活動：引導學生闡釋文學作品高潮的描寫內(nèi)容，體會作者的寫作特點;整合運用文學作品的關(guān)鍵信息，分析主要人物的情感變化、性格特點;通過讀后的概要寫作，內(nèi)化習得的語言知識和相關(guān)信息。

1闡釋描寫高潮內(nèi)容，體會寫作特點

高潮是小說中的爆發(fā)點、轉(zhuǎn)折點，往往是最吸引人的部分，也最能引起讀者的共鳴。在闡釋文學作品的高潮時，教師可以引導學生通過朗讀、圈畫關(guān)鍵詞等方式來體會作品的寫作特點，提升他們的語言理解能力和語言鑒賞能力。在此環(huán)節(jié)中，教師播放小小說第21頁高潮部分的錄音內(nèi)容，要求學生在聽的過程中圈點勾畫翼龍抓賊的動詞，使學生在品讀的過程中進行合理想象，體悟故事發(fā)生的意境、激烈沖突的場景和作者的描寫手法，讓學生在參與、實踐、互動的過程中領會文學作品的語言魅力、情感魅力和思想魅力。

2分析主要人物變化，了解小說主題

人物是分析文學作品的三要素之一，支撐著文學作品的敘事和主題。教師可以引導學生從直接分析、間接分析和綜合分析三個維度來分析文學作品的主要人物，也可以從人物的不同視角來分析文學作品的主要人物。

在本環(huán)節(jié)，教師引導學生根據(jù)插圖回顧翼龍從出生到成為英雄的過程中所發(fā)生的主要事件，通過問題“During the surprising journey，what has changed？What hasnt changed？ ”，引導學生分析在此過程中主要人物發(fā)生了哪些變化（如翼龍的生活地點、從無名小卒變成了一個抓賊英雄、體形越來越大，媽媽對待翼龍的態(tài)度等），同時判斷沒有發(fā)生變化的方面（主要是他的飲食習慣和人類對他的關(guān)愛）。在分析、判斷主要人物產(chǎn)生的變化之后，教師還要引導學生轉(zhuǎn)換視角，從翼龍的視角重新審視文本，討論出令翼龍驚奇的事情。在討論的過程中，為更好地引領學生進行分析與判斷，教師還應為學生設計表格（見表2）和板書（如圖3）。

3內(nèi)化語言知識，提升語用能力

內(nèi)化語言知識指教師引導學生將文學作品閱讀中習得的語言知識和相關(guān)信息進行消化吸收，促進學生語言運用的自動生成。教師可以設計內(nèi)容復述、概要寫作、主題討論等活動，幫助學生內(nèi)化運用新的知識結(jié)構(gòu)。如教師可以要求學生根據(jù)文學作品以Dacty的視角完成一篇日記。

（三）遷移創(chuàng)新類活動設計理念：超越文學作品內(nèi)容

在本環(huán)節(jié)，教師要引導學生從深入文學作品內(nèi)容的初階輸出到超越文學作品內(nèi)容的高階輸出，實現(xiàn)從表層意義的理解到深層內(nèi)涵的領悟。教師可以從推理與論證、批判與評價、想象與創(chuàng)造三個方面設計超越文學作品的遷移創(chuàng)新類活動：讓學生從標題、精彩片段、人物描寫等方面評價文學作品;設計讀后創(chuàng)作活動，讓學生在閱讀文學作品后吸收、內(nèi)化、遷移和運用習得的語言知識和技能。

1評價文學作品，促進深度學習

文學作品往往思想內(nèi)涵深刻，具有豐富的人文意蘊和藝術(shù)價值。教師可以從標題、精彩片段、人物描寫等方面，引導學生學會評價文學作品的思想內(nèi)容、人物形象、寫作特點等，挖掘文學作品的思想內(nèi)涵，逐步實現(xiàn)從基于文學作品內(nèi)容的學習理解走向深入文學作品內(nèi)容的應用實踐，再到超越文學作品內(nèi)容的遷移創(chuàng)新，激發(fā)學生深度思考，促進深度學習。

在本環(huán)節(jié)，教師可以通過問題“Why does the Chinese title add two characters ‘禮物while the English title is only The Surprise？”，引導學生對比中英文標題的差異，詢問他們對文學作品標題的理解。這既能檢驗學生對文學作品主題內(nèi)容的理解，又能深化學生對文學作品思想內(nèi)涵的理解。

2開展讀后創(chuàng)作，提高遷移能力

讀后創(chuàng)作活動為學生在閱讀文學作品后吸收、內(nèi)化、遷移和運用習得的語言知識和技能提供了機會。教師可以設計讀后續(xù)寫、海報設計、項目完成等活動，比如在讀完最后一個章節(jié)，要求學生開展讀后續(xù)寫，想象翼龍的后續(xù)生活。這樣學生在讀后創(chuàng)造活動中可以展開大膽想象，創(chuàng)造性地解決陌生情境中的問題，理性表達觀點、情感和態(tài)度，實現(xiàn)知識和技能的遷移與運用。

三、結(jié)束語

文學閱讀教學需要教師改變目標片面化、內(nèi)容淺層化、活動功利化的教學狀態(tài)，在教學中遵循英語學習活動觀的理念，引導學生通過基于文學作品內(nèi)容的學習理解類活動、深入文學作品內(nèi)容的應用實踐類活動、超越文學作品內(nèi)容的遷移創(chuàng)新類活動，促進學生的語言知識學習，提高思維品質(zhì)，增強文化意識，加深他們對文學作品主題內(nèi)容和思想內(nèi)涵的理解。此外，教師在設計初中英語文學閱讀教學時，還要以作品主題意義為中心，設計具有綜合性、關(guān)聯(lián)性和實踐性特點的英語學習活動，使學生的語言、文化和思維在文學作品閱讀中得到提升，最終達到培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)的目的。

參考文獻：

[1]黃遠振，蘭春壽，黃睿.為思而教：英語教育價值取向及實施策略[J].課程·教材·教法，2014（4）：63-69.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

（責任編輯：周彩珍）