基于可視化技術教學評價在高中英語聽說課中的運用

【摘要】《普通高中英語課程標準》指出，教學評價應以形成性評價為主并輔之以總結性評價，注重評價主體多元，評價形式多樣，評價內容全面，評價目標多維。傳統評價手段單一，考試是評價學生學習最直接的途徑，但無法高效、科學地反映每一位學生的學習情況。因此，本文主要探討可視化技術教學評價與高中英語聽說課相結合，借助藍墨云平臺、視頻、微彈幕設計英語聽說教學活動，以實現可視化技術評價技術與英語學科教學的深度融合。

【關鍵詞】可視化技術教學評價;高中英語; 聽說課;補短促長

【作者簡介】龍春，巫山縣師資培訓中心。

可視化技術教學評價能夠引導學生補短促長。傳統的高中英語聽說課上，教師教學方法陳舊，只注重語言知識的傳授，聽說訓練方式單一，教學評價注重考試分數或者課堂作業完成情況，而忽視了對學生語言技能的培養和過程性評價;導致學生學習態度消極，缺少對英語聽說訓練的學習興趣。基于可視化技術的智慧課堂教學評價，通過跟蹤、分析、挖掘可視化數據之間的關系，了解每個學生的具體表現情況，分析其內在的規律，進而針對性地對學生進行指導和管理，彌補教師原有教學的不足。互聯網智能系統還能為每位同學定制英語聽說能力板塊分析檔案。將學生的英語綜合表現用數據和圖標展示出來，讓教育理念可視化。學生可以調取各類數據圖進行對比，直觀地看到自己的優缺長短，便于準確定位，制訂更科學的英語學習方案。

一、智慧課堂教學評價與可視化概念界定

1.智慧課堂教學評價概念界定。智慧課堂教學評價，是以培養具有高智能和創造力的人才為目標，借助新興智能信息處理技術工具如大數據、云計算、學習分析等。采用相應的評價方法，對智慧課堂中教與學的過程及其結果進行測量，并根據其可視化數據做出科學精準的價值性判斷的過程。更重視評價學生的核心素養，尤其是創新能力、態度和習慣、學習興趣等的評價。

2. 可視化技術概念界定。可視化是一種計算和處理的方法，它將抽象的符號表示成具體的幾何關系，使研究者能親眼看見他們所模擬和計算的結果，使用戶看見原本看不見的東西。清晰快速地捕捉到數據，圖形所表現出來的特點。學者潘云鶴認為，可視化的基本含義是運用計算機圖形學，或一般圖形學的原理和方法，將數據轉化為圖形、圖像、以直觀的形式表示出來的理論、方法和技術。可視化技術既能實現教學過程可視化也能實現教學結果可視化，常用的可視化方法包括，顏色可視化、面積與尺寸可視化、圖形可視化、概念可視化與空間可視化，整個評價過程是通過可視化技術手段進行表征的，評價結果也是以可視化的方式呈現的，目前較多的是通過圖形、圖表等將數據可視化，也有通過思維導圖軟件將學習者思維進行可視化，可視化技術越來越成為智慧課堂教學評價的一種表征手段和工具。

二、可視化技術原理

人眼是一個高帶寬的巨量數據信號輸入并行處理器，最高帶寬為每秒100MB，具有很強的模式識別能力，對可視符號的感知速度比對數字和文本快多個數量級，且大量的視覺信息處理發生在潛意識階段，視覺是人腦獲取信息的最重要通道，超過50%的人腦功能用于視覺感知。

——《數據可視化》陳為等編著。

三、高中英語聽說課堂教學評價問題

1. 教師注重結果性評價而非過程管理與評價。長期以來，在傳統的英語課堂中，教師更加注重語言知識的傳授和結果性評價，而往往忽視了對學生語言技能的培養和過程性評價，導致學生采取了大量的題海戰術，在聽說方面存在典型的“啞巴式英語”現象。

2.學生在英語聽說訓練過程中缺少教師的及時反饋和個性化指導。 英語聽說教學是教師與學生共同參與的創造性的學習活動，教師應通過及時的反饋與個性化的評價不斷調動學習者的英語聽說表達欲望，然而在傳統課堂的英語聽說訓練過程中，因為教師少、學生多的原因，導致教師不能夠關注到每一個學習者的英語聽說訓練效果，因此也無法對學習者進行及時的反饋和個性化的指導。

3.課后的學習效果監管難。檢查學生課上學習效果，教師一般會布置相應的作業，這個過程中監管其實非常難，教師不可能時刻跟蹤，監督學生。自主性強的同學會認真完成作業甚至進行反思。自覺性較弱的同學不思考，只求完成任務，抄襲甚至不做。教師對學生的評價只是通過課堂作業來看出學生對本堂課知識的掌握情況。

四、可視化技術對聽說教學評價的必要性

1. 提供聽說教學過程立體化呈現效果。基于可視化技術的聽說教學評價，一方面體現了一圖勝千言的表達優勢，另一方面，通過可視化技術，將英語聽課堂教學過程的相關數據及時反饋、全局展示、動態積累、趣味顯示的方式運用于教學各環節和活動中，并著重突出“可視化”的教學互動及教學的動態生成，實現教學過程立體化呈現。

2. 實現動態評價和實時反饋的跟蹤指導。基于可視化技術的聽說課堂教學評價，以評價數據的教學性和動態性深入挖掘其價值所在，并從可視化的實時性、全面性等著手，突破傳統教學評價的局限。通過跟蹤、分析、挖掘可視化數據之間的關系，了解每個學習者的具體表現情況，分析其內在的規律，進而針對性地對學習者進行指導和管理，彌補教師原有教學的不足。

3. 實現評價數據結果趣味化展示。利用可視化工具，針對評價數據結果可視化的趣味呈現，可增進網絡教學互動的趣味性。可實時展示學生的學習進展，并支持與校內，校外乃至全球其他班級進行同堂學習。

五、可視化技術教學評價在高中英語聽說課中的運用

1. 幫助每位同學形成個性化點評。傳統的英語聽說課堂，教師難以關注到每位同學的表現，本課我們基于交互英語學習平臺，借助其人機對話系統評分功能，幫助每一位同學進行個性化學習，化解大班教學的難題，以保證每位同學獲得足夠的口語練習時間。以人教版高一英語 Unit4 “Natural Disaster”為例。上課之前，學生需完成三項任務：一看：登錄藍墨云平臺觀看Listening and Speaking 活動1中，教師推送的自然災害視頻，隨后根據圖片寫出相應的自然災害的名稱。談論自然災害的英語重點表達，教師會將錄好的微課上傳至平臺，可以在PC端觀看，也可離線觀看。二讀：學生朗讀微課中的重點生詞如damage、survive、survivor、destroy等，完成教師布置的口語作業，獲得系統評分。三配：學生兩人一組，對視頻中的對話內容進行配音，并且上傳至平臺進行小組互評，教師要全程參與。系統會對學生的完成情況自動生成可視化圖標和曲線。教師要對部分同學任務的完成情況，學生的口語流利度、清晰度、和句子的完成度進行一定點評。及時糾正個別學生錯誤的語音，并且提示在后面的學習中特別要注意。這樣既節省了師生的時間，基于可視化數據分析又對學生進行了個性化的點評。

2.提高學生自我管理能力并且利于教師優化教學。可視化技術教學評價，學習分析的主要目的是預測學習結果和提高學習績效，并以可視化的直觀化形式呈現數據，可視化的方式，使得師生更加直觀地解讀學習的參與程度或預測學生的努力程度。學生觀看推送復習和預習課件，能夠學會如何進行預習和復習，并且以最方便的方式看課件。自我管理能力差的，不能夠控制自己按照教師要求去完成任務;還有學生愿意去完成學習任務，只是不懂得怎么預習和復習。教師教會學生復習預習方法;對于自我控制力比較差的學生，以最方便的學習方式推送到學生手機上。學生在方便的時間打開學習，某種程度上就達到了預習和復習的效果。

利于教師優化教學。教師在授課過程中不能及時發現學生學習中的困難，不能夠了解整個課堂里面有多少學生跟上了進度，有多少學生存在哪方面的問題和困難。針對微課視頻，教師會嵌入相關知識的隨堂練習，讓學生ABCD選項選一選，教師就看到了多少同學選了正確和錯誤選項，能夠及時知道百分之多少的學生在哪方面有問題。云課堂分析技術可幫助教師了解單一學生和整體學生的進展情況，也能獲取學生學習風格、參與度、積極性等一系列可視化分析報告。在此基礎上，教師可針對個別學生采取恰當的教學干預，優化教學方案和教學方式。

3.增進教學互動的趣味性。看完自然災害視頻后，分享觀點：

Q1： How do these natural disasters affect our life？

Q2： What may happen in these disasters？

（People may be killed and homes may be damaged or destroyed.To damage something means to break it， or make it unable to work as usual. To destroy something means to cause so much damage to it that it is completely ruined. Some people may die， while some may survive. To survive means to manage to live and survivors are those who manage to live through the natural disasters. ）

基于學生基礎水平，部分同學羞于用英語表達，為了激發學生的表達欲望，教師可以為他們提供一個暢所欲言的平臺。如可以采用微彈幕這種新興的網絡評價的方式，組織學生開展辯論，以解決學生羞于表達的難題。在辯論過程中，學生可以發布表情、文字、圖片，彈幕審核功能將會過濾掉與內容無關的觀點。對于回答好的觀點，同伴之間可以進行彈幕評分。教師全程參與，對于爭議性的答案，教師可以固定其彈幕邀請學生進行現場點評。屏幕上可視化的答案與點評，評價數據趣味呈現，激發了學生表達觀點的欲望，增進了信息技術教學互動的趣味性。

4.實現英語教學過程立體化。課堂上，對上述學生的討論，教師可以根據有關自然災害新聞播報的基本要素設計填空題，學生聽錄音，就時間、地點、受災害情況以及后續援助措施等要素填補關鍵信息。答案上傳云平臺，獲得個人系統評分，學生很清楚自己的答案正確與否。可視化數據評價及時反饋、動態變化、全局展示，實現了課堂過程的立體化。學生在聽完之后，小組合作進行四則新聞播報配音，教師全程參與。點評學生的語音、語調，一是針對重難點問題，采取合作探究式教學。二是教師針對學生配音的正確率、節奏、流利度和發音差異顯著問題，采取分層教學;幫助每一位學生進行個性化學習，化解了大班的難題，保證了每位同學有足夠的口語練習時間。對于配音好的同學，教師可以適當加經驗值;同伴基于云平臺互相評價，學生自己也可以進行自我評價。根據系統智能打分，了解配音的情況，及時掌握自己的聽說能力。現代信息技術使得形成性評價與總結性評價相結合，可視化技術教學評價豐富了高中英語聽說課的語言評價技術和手段。

綜上所述，為了突破傳統教學評價的局限，適應現代化教學需求。本文基于可視化技術教學手段，采用診斷性評價、形成性評價以及總結性評價相結合的評價方法，既關注了學習的過程，也關注了學習的結果，其中以形成性評價為主要評價方式。采用貫穿課堂教學全過程的動態學習評價進行，主要包括課前預習測評與反饋、課堂實時檢測評價與即時反饋、課后作業評價及跟蹤反饋，平臺數據追蹤分析等形式。將智慧課堂教學過程的英語聽說課中相關數據及時反饋，檢驗學生綜合語言運用能力。

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