試論初中英語教學中存在的問題及相關對策

【摘要】本文針對當前初中英語教學中存在的教學思想觀念陳舊、教學模式方法單一以及不注重學生的個體差異等問題進行了探討，并在此基礎上，提出了一些相關對策與建議。

【關鍵詞】初中英語;英語教學;教學問題

【作者簡介】葉飛月，樂清市城南第一中學。

英語是世界通用語言，也是我國除母語漢語外學生的必學科目。在初中階段，英語作為一門至關重要的第二語言課程，不但直接與升學相關，同時也是學生綜合素質與能力培養的重要課程之一。隨著新課程理念在初中課堂教學中的不斷深入，英語教學相較以往取得了長足的進步，學生的學習興趣以及英語表達能力、實際運用能力等都得到普遍的提高，但就現狀而言，還是存在一些問題，影響著初中英語教學成果的輸出。本文基于初中英語教學，就其存在的問題進行了一些分析探討，以期能夠為相關教學研究工作提供一些參考與借鑒。

一、初中英語教學中存在的問題

英語一直是我國基礎教育階段的重要外語課程，歷來受到教師、學生以及家長們的重視。隨著時代的發展進步，初中英語教學的客觀環境也在發生著悄然的變化，出現了一些新問題、新情況，影響著初中英語教學的實際成效。就目前初中英語教學的現狀而言，主要存在以下幾個方面的問題。

1.教學思想、觀念陳舊，缺乏創新。在初中英語教學中，很多教師還是固守傳統的教學思想、觀念，仍將“知識教育”作為教學的主要指導思想，忽視學生英語能力的培養，這是目前初中英語教學成效差強人意的重要原因。

在教學實踐中，我們很多英語教師的課堂教學，仍是以教師為中心，仍將“知識教育”“課本教育”作為教學的核心，單方面向學生進行英語知識的傳輸，而忽視了學生學習興趣、學習能力的培養，由此造成了很多學生對英語學習產生逆反心理，只是被動地進行英語學習，缺乏學習的主動性與積極性，英語學習的效果自然難如人意。英語作為一門語言，其最大的作用是用來溝通交流的，雖然目前我們初中英語教學已經不能再說是以往的“啞巴英語式”教學，但從實際改善效果來看，成效也并不是很明顯。當然，這里面確實存在一些應試教育的問題，面對升學壓力，很多教師過度關注學生的考試成績而忽視實際的英語應用能力，但從根本上來說，還是教學思想與教學理念的問題，沒有將素質教育、能力培養作為指導教學的核心思想，由此導致了教學行為的偏差。

2.教學模式、方法單一，缺乏新意。在目前的初中英語教學中，一個至關重要的問題是教學模式與方法比較單一，缺乏新意，沒有與當代初中學生的學習行為以及時代特征相契合，脫節嚴重，由此導致的教與學不相匹配是造成教學成果不如人意的重要原因。

傳統的教學模式與方法以教師為中心、以課本為核心，學生的英語學習比較單調乏味，在非英語環境下極易造成學習興趣與積極性的喪失。雖然我們很多的初中英語教師對于當前流行的多媒體教學、網絡教學甚至是微課等也多有探究，但大多是淺嘗輒止，缺乏深入研究，這種“隨大流”的教學獵奇對于初中英語教學模式的創新、改進并沒有實質意義的幫助，很多都是一陣風的探究過后，又回到老舊的教學模式上。基于智能電子設備以及網絡的大范圍普及，當代初中學生的學習行為相較以前發生了很大的變化，而且信息獲取途徑的增多，使得初中學生的視野更為開闊，思維更為活躍，單調呆板、灌輸式的傳統教學模式與方法很難充分調動起學生的學習積極性，這使得英語教學的最終成果輸出受到較大的影響。此外，我們很多初中英語教師，尤其是教齡較長的教師，對于一些新興的教學模式、方法在接受度方面較差，更愿意采用傳統的教學方式，缺乏創新、改革意識，這是制約教學模式、方法改進的重要因素。

3.不重視學生的個體差異，學生英語學習兩極分化嚴重。作為一種非母語語言的學習，學生個體差異在英語學習方面具有重要的影響，如學生認知差異、學習能力差異、性格差異、環境差異等，這些差異導致了學生在英語學習過程中水平高低不一，同時也對學生英語學習的興趣、積極性等產生重要影響。在教學實踐中，我們很多英語教師不太重視學生間的個體差異，大多是采用“一刀切”的方式來進行英語教學，由此極易導致在一個班級中出現學生英語水平兩極分化的現象，即英語基礎水平好的學生，對于教師的英語教學內容游刃有余，學習積極性高，英語興趣濃厚，好上加好，而英語水平較差或一般的學生，對于同樣的教學內容卻感覺有一定難度，學習進度一旦落下，便容易積重難返，最終挫傷學習的積極性，形成惡性循環。學生個體差異是客觀存在的，所謂的“因材施教”，便是尊重學生個體差異的最好詮釋。在教學中忽視學生的個體差異，甚至只重點關注部分成績優異的學生，這對于英語教師來說是十分不可取的，在教學實踐中極易使部分成績相對較差的學生喪失英語學習的積極性，甚至對英語學習產生厭煩逃避心理，影響學生的長遠發展。

二、提升初中英語教學有效性的相關對策

1.轉變傳統教學思想，尊重學生的學習主體地位。教學思想指導教學行為，在傳統的教學思想指導下，無論采取何種教學形式，都無法改變最終的教學結果。基于此，要提高初中英語教學的有效性，增強英語教學的成果輸出，必須要轉變傳統的教學思想，將傳統的以教師為中心的教學思想轉變為以學生為中心，尊重學生的學習主體地位，以學生發展為一切教學的出發點。

教師要尊重學生的學習主體地位，在英語教學中，要將“知識教育”轉變為“能力教育”，樹立素質教育觀念;要建立新型的師生關系，轉變教師角色，以平等的地位看待學生，引導、指導學生學會學習。在教學過程中要通過各種方法來激發學生學習英語的興趣，調動學生的學習積極性和能動性，充分發揮學生的學習主體作用。教師要充分認識到英語學習的最終目的是什么，要將應試教育與素質教育在教學實踐中進行巧妙的結合，尋求英語知識學習與學生能力培養之間的平衡點，使二者能夠相輔相成，使學生得到最好的發展，避免“高分低能”“重知識、輕素質”等現象的發生。

2.創新初中英語教學模式，豐富教學方式方法。新時代有新氣象，新時代的初中學生也有其新的特點。在初中英語的教學實踐中，教師要勇于突破傳統教學模式的制約，進行大膽的創新、革新。

在筆者看來，初中英語教學模式的創新，必須要整合當前一些先進的教學理念與方法，且這些理念與方法必須要與當前時代具有高度的契合性。如基于互聯網平臺的家校結合英語教學模式，充分發揮學校教育與家庭教育的優勢作用，突出家庭教育的監督作用，以網絡平臺作為雙方聯結的紐帶，可以有效提高初中英語教學的有效性;以豐富的網絡學習資源為基礎的顛倒課堂教學模式，也是一種契合當前時代特性的新興教學模式。其顛倒了知識學習與內化的先后順序，將課堂作為學習交流、解決問題的場所，而將知識學習前置，且由學生在課前自主學習，不但有效提高了課堂教學的效率，同時也對學生的自主學習能力、探究能力等的培養具有重要的促進作用。再如微課教學模式，以短小精干的微課小視頻為載體，將教學中的重點、難點問題匯集，充分利用了學生的碎片化時間，同時契合了當代學生的學習行為習慣，有效提高了教學的有效性。在這些教學模式中，都將學生作為教學核心，其創新、革新都貼合了時代發展的特性，尊重學生的學習主體地位。但正所謂“應用之妙、存乎一心”，沒有什么模式、方法是一勞永逸的，要想取得應用實效，還需要教師根據教學實際結合課程特點來進行創造性的再設計，這無疑對教師的綜合素質與能力提出了更高的要求。

除創新教學模式外，豐富教學方式方法也是必不可少的。在教學實踐中，教師要善于運用多種教學方式來調動學生的英語學習興趣與積極性，而不是一味地要求學生去死記硬背。大量的事實已經證明，豐富的教學方式方法對于學生的學習積極性具有至關重要的促進作用，如小組教學法、情境教學法、游戲教學法、比賽教學法等。每一種教學方法都有其特點與優勢作用，在實際的運用過程中，教師要根據教學內容、教學要求進行靈活的運用，充分發揮不同教學方式的優勢特點，促進學生開展高效學習。

3.尊重學生個體差異，關注每一位學生的成長。學生的個體差異是客觀存在的，但作為教師我們應該清楚的認識到，關注每一學生的成長，尊重學生的個體差異應該是我們最基本的執教理念。

尊重學生的個體差異，要求我們教師要平等地對待每一位學生，尤其是在英語教學中，學生個體之間的差異表現得十分明顯，有些學生基礎扎實，家長從小就有意識地培養孩子的英語能力，這些學生自然相較一般的學生要表現更為優異，而有些學生只是按部就班地接受學校教育，并沒有額外的補習機會，自然會表現相對一般。除此之外，學生的外語學習天賦、學習興趣等，都會造成英語水平的高低差異。這些我們教師要有一個清晰的認識，要允許學生之間存在客觀差異，不能帶著有色眼鏡來看待英語水平一般或是學習困難的學生。

尊重學生的個體差異，關注每一位學生的成長，要求教師能夠采取必要的措施和方法，有針對性開展英語教學，因材施教，讓每一位學生都能夠得到適宜的教育。在此方面，分層教學是一種有效的教學方法。教師可以先期了解全體學生的英語水平以及英語學習能力，然后將之分成若干層次，每一層次學生的英語水平相近，如此便可以根據不同層次的學生開展針對性的教學，采取適宜的方法來開展英語教學。當然，這種分層并不是絕對固定的，教師可以根據學生的學習情況來進行適當的分層調整，確保每一個學生都可以找到自身的位置，獲得最佳的學習機會。

總的來說，初中階段的英語學習是學生打下堅實基礎的最佳時間段，這個最佳的時間段并不是說學生要取得多么高的英語學習成就，而是說要能夠讓學生在取得一定的英語知識學習成果的同時，保持一個良好的英語學習興趣，能夠在將來的英語學習中保持一種積極的心態。就當前初中英語教學來說，很多問題都出在我們教育工作者忘記了英語教學的初衷與本質，沒有將教學著眼于學生的未來發展，而僅僅關注眼前的升學等短期效益，這點值得我們每一個英語教師認真思考面對。

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