思維導圖在初中名著閱讀教學中的應用

董淑華

【內容摘要】閱讀自古即有“教育之本、學習之母”之譽。語文新課程標準明確指出，在整個基礎教育階段，青少年學生要通過大量積極有效地語文閱讀活動，不斷提升自己的閱讀能力和學科素養;尤其要學習并學會對“文學作品”的鑒賞和分析，把自己逐步引向“善讀樂思、讀寫互動”的良性發展道路，為促進全面發展和健康成長源源不斷地注入活力元素。不僅如此，各階段的語文教學目標還對包括“名著閱讀”在內的語文活動提出“規定的閱讀量”的具體要求，為新時期學科教育與教學提出了戰略性指向和戰術性指導。筆者結合初中語文教學的實踐與思考，主要就“思維導圖在名著閱讀教學應用中的策略性構建”角度，不揣簡單與淺陋，試對此簡述一些拋磚引玉之論。

【關鍵詞】初中語文? 思維導圖應用? 名著閱讀教學? 實踐與探究

新課改的實施給初中階段的語文教育改革帶來了契機，同時也為教學方法和思路提出了更高要求，指出當前的語文教學必須變革傳統教育方法，關注學生主體能動作用的發揮，側重學生學習與思維能力的養成。在這樣的背景下，思維導圖開始成為語文教師的關注重點，尤其是認識到思維導圖在名著閱讀教學當中的作用，力求利用這種工具引導學生完善邏輯思維和建構知識體系，為學生閱讀素質的發展提供必要的支撐條件。初中名著閱讀教學當中，要想讓學生對其中的復雜關系以及豐富知識點進行把握，就要靈活運用思維導圖工具，指導學生在該工具的支持之下梳理閱讀思路，把握整體和部分的關系，了解在內部各個層面之間的關聯性，以真正確保名著閱讀教學有效性。

一、對“思維導圖”的簡要性概述

“思維導圖”是英國著名學者Tony Buzan（托尼·博贊）創建而來的，產生于上世紀的60年代，最早將其應用到“學習障礙者”和“閱讀能力喪失者”的訓練過程中。通過“思維導圖”這種工具的實際應用，這些“問題學生”反而成為了同年級學生當中的佼佼者。這樣的訓練成果又進一步堅定了托尼博贊的信心，他在1971年把自己的研究成果寫成書，由此誕生了思維導圖概念。思維導圖的基本特點可以概括為：第一，把關注焦點清楚明了體現在中央圖形上。第二，從主題延伸出來的分支從中央向四周呈放射狀影。第三，各個分支有一個關鍵圖形或關鍵名詞組成，比較不重要話題也會以分支形式進行體現，附著在較高層次分支。第四，每個分支形成一個連接的節點結構。所以從表現形式上看，思維導圖是以樹狀結構的方式呈現出來的，運用了一系列圖文并茂的技巧，將主題關系用層級圖的方法呈現。

二、思維導圖在初中名著閱讀教學中的應用作用

“思維導圖”作為一種非常重要的學習工具，實際上為我們呈現出來的是一種“思維過程”。學生在學習過程當中可以結合思維導圖的輔助，不斷地強化發散思維能力。尤其是在初中名著閱讀當中，絕大多數的名著作品人物眾多，人物的內部關系非常復雜，故事情節多，也有很多的故事在沒有梳理的情況下顯得比較繁瑣復雜。正是因為這些情況的存在，使得很多初中生在名著閱讀當中存在進度緩慢、閱讀思路容易中斷、對主題和主旨把握不清、對人物關系和故事情節理解不深刻等情況。初中階段要求學生閱讀和掌握的名著作品很多，這些作品的情感表達比較繁雜，當學生在接觸眾多名著作品，不管是對不同文章當中的人物、故事情節，還是情感表達，都很容易彼此交叉，混亂理解。通過把思維導圖應用到名著閱讀當中，可以有效激活學生大腦當中的已有圖示，引導學生發散思維，了解不同名著作品的內在關聯。當然思維導圖也給初中生提供了名著閱讀的有效策略，使得學生能夠整合知識，建構知識網絡，從整體上把握細節和主旨表達之間的關系，大幅度增強學生的自主學習能力，強化學生反思意識。初中語文教師在名著閱讀教學改革當中，可以將思維導圖作為輔助工具，讓學生在名著閱讀當中獲得精神享受，真正意義上走進名著和經典，化繁為簡，吸收名著作品當中的精華，形成學生個體的獨特人生感悟。

三、思維導圖在初中名著閱讀教學中的應用方法

“教無定法，貴在得法。”在初中語文名著閱讀教學中，教師應本著“生本學主”指導思想，善于根據學生發展等情況，把“思維導圖”方式相機應用其中，并且在熟能生巧中逐步構建基本教學策略。

1.基于故事情節設計思維導圖

在對初中語文名著作品進行認真閱讀和品析的過程中，對名著作品當中的故事情節進行閱讀和分析是提高學生閱讀興趣的有效途徑。寫人敘事類的名著作品在初中階段占有很大的比重，引人入勝的故事情節常常會讓初中學生欲罷不能。作者在對名著當中的故事進行描繪的同時，實際上也是在體現名著主題以及塑造人物。在對初中階段的名著作品進行閱讀和賞析的過程中，教師就可以指導學生把“故事情節”當做其中的重要線索，要求學生站在“主人公”視角，對作品當中的故事情節進行梳理，順利完成對故事情節當中人物形象的評價。以“故事情節”為核心的思維導圖，可以讓學生清楚地了解故事過程，也能夠在故事當中把握人物特征。在人物評析過程中，可以引導學生對思維導圖當中的評價進行前后關聯，從中發現與解釋評價間的內在關系，這樣才能夠為順利理解主題打好基礎。比方說，在閱讀《格列佛游記》這一名著作品時，教師就可以抓住學生喜歡聽故事的特點和要求，學生以故事情節為線索設計制作思維導圖，清楚列出和主人公格列佛有關的四個主要故事情節，分別是四次出海、學習語言、皇宮救火、拒絕戰爭。也正是通過這樣的故事情節能夠讓我們認識到主人公，格列佛是一個善良正直、愛憎分明、不甘平庸的人。當學生在對名著作品進行認真回憶的過程中，就可以把思維導圖當中列出的故事情節作為重要思路，從而輕松解決閱讀當中的問題，把握閱讀主題。

2.根據名著人物設計思維導圖

人物是名著作品當中不可缺少的要素，作家往往會通過對人物的描寫留下很多鮮活的藝術形象，并借助這樣的形象體現社會生活，揭露社會本質，也就是作品主題。所以在名著作品閱讀分析當中，加強對人物的研究和分析至關重要。很多初中生在閱讀名著作品過程當中遇到的一個巨大難題，就是不能夠正確把握作品當中涉及到的復雜人物關系。名著作品為了服務于主旨表達體現出作者的情懷和思想，往往會設置眾多人物，除了對主人公進行重點描繪之外，還會描寫很多與主人公相關的其他人物，用來讓整個作品更加豐富多樣，凸顯出人物的性格特點，表達作者的思想感情。為了讓學生把人物作為線索制作思維導圖，圍繞人物分析，繪制思維導圖，在進一步的設計制作當中又可以把握人物的身份、人物關系等等。比如，在閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》時，面對其中眾多人物關系和人物關系間的不同親屬關系，很多學生會在閱讀當中遇到巨大的難題。對此，教師可以激勵學生根據名著作品當中的故事情節，用思維導圖呈現人物親疏關系，著重探索朱赫來和保爾、謝廖沙和三位愛人、謝廖沙和作者的親疏關系。通過探究這樣的人物親疏關系，了解保爾愛情觀與人生觀的形成原因以及革命思想形成根源、保爾和作者關系實際上是理想和現實的關系。

3.結合謀篇布局設計思維導圖

謀篇布局是作者在創作名著作品過程當中需要把握的要點，謀篇就是要構思文章主旨，把握文章目的，而布局就是考慮文章的結構布局。成功的名著作品必然有良好的謀篇布局，而且這樣的布局有助于對文章主題的展現。從謀篇布局視角探索名著作品的主題，對于初中生閱讀能力的發展來說有著非常重要的意義。在對名著作品進行分析研究的過程中，從謀篇布局視角出發做好思維導圖的設計能夠讓學生開拓思路，為學生閱讀和寫作能力的發展奠定基礎。在思維導圖的設置過程中，可以把詳略安排或者是結構形式當做思維路徑。比如，在對突出詳略安排的思維導圖進行設計和制作時，首先要注意區分詳寫與略寫的內容，其次要梳理詳寫與略寫的具體內容并做好提煉概括，最后從詳略當中針對主要人物進行評價。如在《朝花夕拾》閱讀中，我們可根據詳略安排設計《阿長與〈山海經〉》一文的思維導圖（圖1）。

4.立足情感文化設計思維導圖

名著閱讀的最終目的是要培育學生語文素養，引導學生建立人文精神，為核心素養教育的落實開辟廣闊路徑。語文學科核心素養的一個重要構成要素就是文化傳承和文化理解。只有真正將各種各樣的文化要素積淀于心，才能夠指導學生轉化成為一種生命態度和生活規范，讓學生把學語文和學做人結合起來。為了讓學生在閱讀名著的過程中吸收更多的精神營養，教師就可以把情感文化作為思維導圖設計的立足點，引導學生基于情感和文化視角構建思維導圖，剖析名著作品當中的情感與文化傾向。比如在閱讀《西游記》時，教師就可以引導學生把孫悟空與唐僧之間師徒情感的變化當做是思維導圖設計中心，讓學生通過情感變化厘清故事情節發展過程，豐富學生情感體驗。

結論

名著閱讀是初中語文閱讀教學的重點，能夠讓學生接觸古今中外的優秀名著作品，促使學生吸收其中的語文知識以及文化促進學生閱讀理解能力以及語言應用能力的發展，當然也能夠培育學生人文精神和個性品質，促進學生身心健康發展。為了最大化發揮名著閱讀的積極作用，將思維導圖工具和名著閱讀活動結合起來，給教師和學生拓展了思路，能夠幫助學生梳理復雜關系，增強學生對名著作品的整體把握能力，為學生的后期自主閱讀奠定基礎，引導學生形成良好的閱讀方法體系。初中語文教師也要從傳統教學中吸取經驗和教訓，深入思考思維導圖和名著閱讀教學的整合方法，從而提高學生人文素養。

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（作者單位：江蘇省連云港市東海縣初級中學）