落實(shí)語(yǔ)文要素，突出培育學(xué)生人文素養(yǎng)

盛小林

摘要：“走近魯迅”主題單元承載著立德樹人的功能。本單元課文內(nèi)容大多歷史久遠(yuǎn)，需要落實(shí)“借助相關(guān)資料”的閱讀語(yǔ)文要素，來(lái)溝通學(xué)生與魯迅以及作品之間聯(lián)系，幫助學(xué)生讀懂文本，走近魯迅?！傲?xí)作總在閱讀后”，建立起閱讀與習(xí)作之間的有效關(guān)聯(lián)，在讀寫互促中落實(shí)習(xí)作要素，讓閱讀撬動(dòng)習(xí)作，以習(xí)作升華閱讀。

關(guān)鍵詞：借助相關(guān)資料讀寫互促“走近魯迅”

“走近魯迅”主題單元在統(tǒng)編版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)壓軸出場(chǎng)，在教材中編排此單元是革命文化的呈現(xiàn)方式之一，也是呼應(yīng)語(yǔ)文學(xué)科立德樹人的核心理念。本單元有四篇課文，前兩篇為魯迅寫的文章，后兩篇?jiǎng)t是別人贊頌魯迅的作品。教師以語(yǔ)文要素為載體，在教學(xué)實(shí)踐中精細(xì)落實(shí)語(yǔ)文要素，引導(dǎo)學(xué)生走近魯迅，走進(jìn)魯迅的精神世界。“語(yǔ)文要素”就是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本因素，它包括必要的語(yǔ)文知識(shí)和能力，還包括適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)語(yǔ)文的策略和習(xí)慣。本單元語(yǔ)文要素為“借助相關(guān)資料，理解課文主要內(nèi)容;通過(guò)事情寫一個(gè)人，表達(dá)出自己的情感”，部編版教材是按人文主題加語(yǔ)文要素雙線組織單元，本單元讀寫兩方面要素融入“走近魯迅”的人文背景之中，因此，要實(shí)現(xiàn)“走近魯迅”的人文主題，必須在落實(shí)語(yǔ)文要素中突出對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培育。

一、落實(shí)“借助相關(guān)資料”閱讀語(yǔ)文要素來(lái)讀懂文本，走近魯迅

魯迅的年代離現(xiàn)代學(xué)生遙遠(yuǎn)，本單元所選課文內(nèi)容大多歷史久遠(yuǎn)，教學(xué)中落實(shí)“借助相關(guān)資料”的語(yǔ)文要素，在學(xué)生與魯迅以及作品之間架起橋梁，便于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，提升學(xué)生人文素養(yǎng)。

（一）借助于工具書和語(yǔ)境，減少語(yǔ)言差異

本單元大部分作品在遣詞造句方面有文言文向白話文過(guò)渡痕跡，語(yǔ)言文白相間且?guī)в袧鉂獾牡胤教厣?。借助于字詞典、古典文獻(xiàn)資料等，指導(dǎo)學(xué)生讀懂文中詞句意思，理解其含義和語(yǔ)序與現(xiàn)代白話文的差異。

1.意思差異的詞句?！凹揖啊敝讣揖?，也就是指家庭的經(jīng)濟(jì)狀況?！吧贍敗敝概f社會(huì)有錢人家的男孩子。“大祭祀的值年”是指這一年輪到我家主持全家族的祭祀活動(dòng)。“無(wú)端”就是沒有理由?！霸S下愿心”就是許愿。

2.出自古典文獻(xiàn)的詞語(yǔ)。萍藻：即浮萍。出自《淮南子》“萍藻生浮草”。參差：長(zhǎng)短不齊的樣子。出自《詩(shī)經(jīng)·關(guān)雎》“參差荇菜，左右流之。”

3.我于是日日盼望新年……我于是又很盼望下雪……

這兩句的語(yǔ)序按照現(xiàn)代漢語(yǔ)習(xí)慣，應(yīng)該將“于是”放在句首。

（二）憑借寫作背景資料，引發(fā)情感共鳴

《少年閏土》選自短篇小說(shuō)《故鄉(xiāng)》，學(xué)完本課后教師拋出問題：課文的主題與小說(shuō)一致嗎？小說(shuō)又表達(dá)怎樣深沉的主題？借助于問題激發(fā)思維，讓學(xué)生從文本的淺層走向文本背后。教師適時(shí)出示《故鄉(xiāng)》的創(chuàng)作背景：它是以魯迅1919年回故鄉(xiāng)的見聞為創(chuàng)作素材。魯迅回鄉(xiāng)，見到特地進(jìn)城來(lái)探望自己的少年時(shí)的伙伴章閏水，他只有三十多歲，卻已是滿臉皺紋，憔悴不堪，這引發(fā)了魯迅無(wú)盡的感慨，激起魯迅創(chuàng)作小說(shuō)表達(dá)改造黑暗舊社會(huì)的強(qiáng)烈愿望?！渡倌觊c土》是小說(shuō)中的一個(gè)小插曲，少年閏土形象只起襯托作用，為突出中年閏土的凄苦。借助于創(chuàng)作背景，學(xué)生的情感與魯迅同頻共振。

（三）利用文后閱讀鏈接，有效突破難點(diǎn)

《好的故事》最后兩個(gè)自然段是教學(xué)難點(diǎn)，教師在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，將這個(gè)難點(diǎn)梳理整合為兩個(gè)大問題：一是為何作者說(shuō)“真愛這一篇好的故事，總記得這一篇好的故事”？二是“這美好的夢(mèng)境”和“昏沉的夜”象征意義是什么？問題引發(fā)了學(xué)生對(duì)資料的需求，這時(shí)教師提示大家閱讀課后的閱讀鏈接，學(xué)生如獲及時(shí)雨。文后“閱讀鏈接”是別人對(duì)這一作品的評(píng)論和注釋，它屬于功能型“閱讀鏈接”，作用是遷移運(yùn)用。借助于閱讀鏈接，學(xué)生讀懂了“好的故事”和“昏沉的夜”的象征意義，明白了作者的寫作意圖，表達(dá)了生活在黑暗中的百姓對(duì)于過(guò)上好日子的渴望。

（四）借用課外閱讀資料，開展比較閱讀

課外閱讀資料與課文比較閱讀，讓學(xué)生對(duì)文本有深層理解?！渡倌觊c土》學(xué)完后，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀《故鄉(xiāng)（節(jié)選）》中描寫中年閏土部分，與文本進(jìn)行縱向比較，找出不同，是對(duì)文本學(xué)習(xí)的拓展升華。通過(guò)比較閱讀閏土30年前后不同的外貌、言行舉止等，感受其巨大變化。再結(jié)合創(chuàng)作背景，談?wù)勈鞘裁丛驅(qū)е麻c土30年前后的巨大變化。通過(guò)縱向比較閱讀，學(xué)生讀懂了課文《少年閏土》與《故鄉(xiāng)》整篇小說(shuō)主題的差異。

比較，還有橫向的，對(duì)懷念魯迅同主題不同作者的作品進(jìn)行橫向比較閱讀。學(xué)習(xí)《我的伯父魯迅先生》時(shí)引導(dǎo)學(xué)生抓住五件生活往事，認(rèn)識(shí)到魯迅“為自己想得少，為別人想得多”。為了豐富學(xué)生對(duì)魯迅的認(rèn)識(shí)體驗(yàn)，拓展閱讀巴金《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》相關(guān)片段，教師提示片段里的人物有著不同的身份卻有相同悲傷的心情，襯托出人們對(duì)魯迅先生的愛戴與敬仰。比較閱讀不局限于課內(nèi)的引入，課后讓學(xué)生閱讀更多作者寫魯迅的文章，如名家筆下的魯迅，進(jìn)步青年心中的魯迅等，大量橫向比較閱讀，豐富學(xué)生對(duì)魯迅精神內(nèi)涵的感受。

（五）引用魯迅作品原文資料，深入理解詩(shī)句

《有的人》是本單元最后一篇略讀課文，在前面的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)魯迅有了一定認(rèn)識(shí)，但詩(shī)歌中臧克家兩處化用魯迅作品經(jīng)典語(yǔ)句，這是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，教師要引用魯迅作品的原文資料來(lái)解釋，助力學(xué)生讀懂化用詩(shī)句，體會(huì)魯迅為了革命甘愿犧牲自己的精神。

二、在讀寫互促中落實(shí)習(xí)作語(yǔ)文要素，實(shí)現(xiàn)表情達(dá)意

“習(xí)作總在閱讀后”，落實(shí)了單元閱讀要素后，學(xué)習(xí)目標(biāo)由閱讀指向?qū)懽?。單元?xí)作標(biāo)題是“有你，真好”，習(xí)作語(yǔ)文要素為“通過(guò)事情寫一個(gè)人，表達(dá)出自己的情感”。這一要素清晰地告訴學(xué)生，習(xí)作時(shí)要處理好“事”與“情”的關(guān)系，“事”是“情”的載體，“情”是“事”的靈魂。分三步落實(shí)習(xí)作要素。

第一步，建立起閱讀與習(xí)作的有效關(guān)聯(lián)，實(shí)現(xiàn)讀寫共生。

重溫《少年閏土》和《我的伯父魯迅先生》兩篇寫人文章，為學(xué)生建立起閱讀與習(xí)作的鏈接。教師設(shè)計(jì)表格，組織學(xué)生填寫，引導(dǎo)學(xué)生回憶魯迅與少年時(shí)代閏土之間難忘的新鮮事，以及周曄耳聞目睹與魯迅先生相關(guān)的五件生活往事。

《少年閏土》閏土講述新鮮事

雪地捕鳥、海邊拾貝、瓜地刺猹和看跳魚兒，其中瓜地刺猹和雪地捕鳥是重要場(chǎng)景。

《我的伯父魯迅先生》

“我”耳聞目睹的五件事談《水滸傳》

動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)

笑談碰壁

語(yǔ)言

燃放花筒

神態(tài)救助車夫

動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、心理、環(huán)境

關(guān)心女用人

語(yǔ)言

通過(guò)填表復(fù)習(xí)，學(xué)生進(jìn)一步明白：事情中的重要場(chǎng)景要詳寫，所選事例可以是有一個(gè)相對(duì)連貫完整情節(jié)的，也可以像《我的伯父魯迅先生》一樣圍繞中心選擇幾件情節(jié)跳躍不連貫的事情，還可模仿《少年閏土》寫法，在習(xí)作中巧用對(duì)比手法。

第二步，由已知探未知，為學(xué)生習(xí)作提供支架。

結(jié)合本單元所學(xué)內(nèi)容，教師設(shè)計(jì)情境引導(dǎo)學(xué)生模擬不同的身份，面對(duì)特定傾訴對(duì)象，以《〖ZZ（Z〗〖ZZ）〗，有你，真好》為題進(jìn)行口頭作文，為本次，有你，真好》習(xí)作搭起支架，實(shí)現(xiàn)由已知探未知，閱讀深化，升華了對(duì)魯迅的認(rèn)知。

第三步，鎖定寫作對(duì)象，精心選擇材料，表情達(dá)意。

最大的寫作技巧就是讀者意識(shí)。為了讓學(xué)生心中有讀者，教師可以創(chuàng)新改造習(xí)作交際語(yǔ)境：這篇習(xí)作寫誰(shuí)？為什么寫？怎么寫？寫了之后怎么分享？改造后，寫作對(duì)象鎖定了，讀者意識(shí)清晰了，寫作目的明確了。學(xué)生通過(guò)典型事例來(lái)體現(xiàn)寫作對(duì)象的“好”，典型事例中的重要場(chǎng)景寫具體，讓真摯情感在文字中自由揮灑。學(xué)生完成習(xí)作的表達(dá)和修改以后，將習(xí)作與文中的“你”在微信或QQ中互動(dòng)分享，升華情感。

在優(yōu)化讀寫實(shí)踐中落實(shí)語(yǔ)文要素，培育學(xué)生人文素養(yǎng)，是“走近魯迅”的最佳路徑。