落實語文要素，突出培育學生人文素養

盛小林

摘要：“走近魯迅”主題單元承載著立德樹人的功能。本單元課文內容大多歷史久遠，需要落實“借助相關資料”的閱讀語文要素，來溝通學生與魯迅以及作品之間聯系，幫助學生讀懂文本，走近魯迅。“習作總在閱讀后”，建立起閱讀與習作之間的有效關聯，在讀寫互促中落實習作要素，讓閱讀撬動習作，以習作升華閱讀。

關鍵詞：借助相關資料讀寫互促“走近魯迅”

“走近魯迅”主題單元在統編版語文六年級上冊壓軸出場，在教材中編排此單元是革命文化的呈現方式之一，也是呼應語文學科立德樹人的核心理念。本單元有四篇課文，前兩篇為魯迅寫的文章，后兩篇則是別人贊頌魯迅的作品。教師以語文要素為載體，在教學實踐中精細落實語文要素，引導學生走近魯迅，走進魯迅的精神世界。“語文要素”就是學習語文的基本因素，它包括必要的語文知識和能力，還包括適當的學習語文的策略和習慣。本單元語文要素為“借助相關資料，理解課文主要內容;通過事情寫一個人，表達出自己的情感”，部編版教材是按人文主題加語文要素雙線組織單元，本單元讀寫兩方面要素融入“走近魯迅”的人文背景之中，因此，要實現“走近魯迅”的人文主題，必須在落實語文要素中突出對學生人文素養的培育。

一、落實“借助相關資料”閱讀語文要素來讀懂文本，走近魯迅

魯迅的年代離現代學生遙遠，本單元所選課文內容大多歷史久遠，教學中落實“借助相關資料”的語文要素，在學生與魯迅以及作品之間架起橋梁，便于學生對學習內容的理解，提升學生人文素養。

（一）借助于工具書和語境，減少語言差異

本單元大部分作品在遣詞造句方面有文言文向白話文過渡痕跡，語言文白相間且帶有濃濃的地方特色。借助于字詞典、古典文獻資料等，指導學生讀懂文中詞句意思，理解其含義和語序與現代白話文的差異。

1.意思差異的詞句。“家景”指家境，也就是指家庭的經濟狀況。“少爺”指舊社會有錢人家的男孩子。“大祭祀的值年”是指這一年輪到我家主持全家族的祭祀活動。“無端”就是沒有理由。“許下愿心”就是許愿。

2.出自古典文獻的詞語。萍藻：即浮萍。出自《淮南子》“萍藻生浮草”。參差：長短不齊的樣子。出自《詩經·關雎》“參差荇菜，左右流之。”

3.我于是日日盼望新年……我于是又很盼望下雪……

這兩句的語序按照現代漢語習慣，應該將“于是”放在句首。

（二）憑借寫作背景資料，引發情感共鳴

《少年閏土》選自短篇小說《故鄉》，學完本課后教師拋出問題：課文的主題與小說一致嗎？小說又表達怎樣深沉的主題？借助于問題激發思維，讓學生從文本的淺層走向文本背后。教師適時出示《故鄉》的創作背景：它是以魯迅1919年回故鄉的見聞為創作素材。魯迅回鄉，見到特地進城來探望自己的少年時的伙伴章閏水，他只有三十多歲，卻已是滿臉皺紋，憔悴不堪，這引發了魯迅無盡的感慨，激起魯迅創作小說表達改造黑暗舊社會的強烈愿望。《少年閏土》是小說中的一個小插曲，少年閏土形象只起襯托作用，為突出中年閏土的凄苦。借助于創作背景，學生的情感與魯迅同頻共振。

（三）利用文后閱讀鏈接，有效突破難點

《好的故事》最后兩個自然段是教學難點，教師在學生交流的基礎上，將這個難點梳理整合為兩個大問題：一是為何作者說“真愛這一篇好的故事，總記得這一篇好的故事”？二是“這美好的夢境”和“昏沉的夜”象征意義是什么？問題引發了學生對資料的需求，這時教師提示大家閱讀課后的閱讀鏈接，學生如獲及時雨。文后“閱讀鏈接”是別人對這一作品的評論和注釋，它屬于功能型“閱讀鏈接”，作用是遷移運用。借助于閱讀鏈接，學生讀懂了“好的故事”和“昏沉的夜”的象征意義，明白了作者的寫作意圖，表達了生活在黑暗中的百姓對于過上好日子的渴望。

（四）借用課外閱讀資料，開展比較閱讀

課外閱讀資料與課文比較閱讀，讓學生對文本有深層理解。《少年閏土》學完后，教師引導學生閱讀《故鄉（節選）》中描寫中年閏土部分，與文本進行縱向比較，找出不同，是對文本學習的拓展升華。通過比較閱讀閏土30年前后不同的外貌、言行舉止等，感受其巨大變化。再結合創作背景，談談是什么原因導致閏土30年前后的巨大變化。通過縱向比較閱讀，學生讀懂了課文《少年閏土》與《故鄉》整篇小說主題的差異。

比較，還有橫向的，對懷念魯迅同主題不同作者的作品進行橫向比較閱讀。學習《我的伯父魯迅先生》時引導學生抓住五件生活往事，認識到魯迅“為自己想得少，為別人想得多”。為了豐富學生對魯迅的認識體驗，拓展閱讀巴金《永遠不能忘記的事情》相關片段，教師提示片段里的人物有著不同的身份卻有相同悲傷的心情，襯托出人們對魯迅先生的愛戴與敬仰。比較閱讀不局限于課內的引入，課后讓學生閱讀更多作者寫魯迅的文章，如名家筆下的魯迅，進步青年心中的魯迅等，大量橫向比較閱讀，豐富學生對魯迅精神內涵的感受。

（五）引用魯迅作品原文資料，深入理解詩句

《有的人》是本單元最后一篇略讀課文，在前面的學習中，學生對魯迅有了一定認識，但詩歌中臧克家兩處化用魯迅作品經典語句，這是學生自主學習的難點，教師要引用魯迅作品的原文資料來解釋，助力學生讀懂化用詩句，體會魯迅為了革命甘愿犧牲自己的精神。

二、在讀寫互促中落實習作語文要素，實現表情達意

“習作總在閱讀后”，落實了單元閱讀要素后，學習目標由閱讀指向寫作。單元習作標題是“有你，真好”，習作語文要素為“通過事情寫一個人，表達出自己的情感”。這一要素清晰地告訴學生，習作時要處理好“事”與“情”的關系，“事”是“情”的載體，“情”是“事”的靈魂。分三步落實習作要素。

第一步，建立起閱讀與習作的有效關聯，實現讀寫共生。

重溫《少年閏土》和《我的伯父魯迅先生》兩篇寫人文章，為學生建立起閱讀與習作的鏈接。教師設計表格，組織學生填寫，引導學生回憶魯迅與少年時代閏土之間難忘的新鮮事，以及周曄耳聞目睹與魯迅先生相關的五件生活往事。

《少年閏土》閏土講述新鮮事

雪地捕鳥、海邊拾貝、瓜地刺猹和看跳魚兒，其中瓜地刺猹和雪地捕鳥是重要場景。

《我的伯父魯迅先生》

“我”耳聞目睹的五件事談《水滸傳》

動作、語言、神態

笑談碰壁

語言

燃放花筒

神態救助車夫

動作、語言、神態、心理、環境

關心女用人

語言

通過填表復習，學生進一步明白：事情中的重要場景要詳寫，所選事例可以是有一個相對連貫完整情節的，也可以像《我的伯父魯迅先生》一樣圍繞中心選擇幾件情節跳躍不連貫的事情，還可模仿《少年閏土》寫法，在習作中巧用對比手法。

第二步，由已知探未知，為學生習作提供支架。

結合本單元所學內容，教師設計情境引導學生模擬不同的身份，面對特定傾訴對象，以《〖ZZ（Z〗〖ZZ）〗，有你，真好》為題進行口頭作文，為本次，有你，真好》習作搭起支架，實現由已知探未知，閱讀深化，升華了對魯迅的認知。

第三步，鎖定寫作對象，精心選擇材料，表情達意。

最大的寫作技巧就是讀者意識。為了讓學生心中有讀者，教師可以創新改造習作交際語境：這篇習作寫誰？為什么寫？怎么寫？寫了之后怎么分享？改造后，寫作對象鎖定了，讀者意識清晰了，寫作目的明確了。學生通過典型事例來體現寫作對象的“好”，典型事例中的重要場景寫具體，讓真摯情感在文字中自由揮灑。學生完成習作的表達和修改以后，將習作與文中的“你”在微信或QQ中互動分享，升華情感。

在優化讀寫實踐中落實語文要素，培育學生人文素養，是“走近魯迅”的最佳路徑。