小學高年級數學教學中創新意識的培養研究

羅盛好

摘要：創新意識的培養是現代數學教育的基本任務。廣大數學教師要做一個學習型教師，及時更新教學觀念;要樹立對創新意識的正確認識;要構建一個良好的教學環境，引導學生生動活潑主動地學習知識，努力培養學生的創新意識;要加強與學生的溝通和交流，培養學生的創新意識;要聯系生活實際，讓學生親身經歷，培養學生的問題意識，解決問題的能力，從而逐步提升學生的創新意識。

關鍵詞：創新意識數學教學小學數學

隨著素質教育的全面落實，新課程改革的不斷推進，許多教師逐步意識到培養創新意識的重要性，也進行了許多的嘗試與探索。在“課程標準（2011年版）”的修改內容中，創新意識的重要性被強調，成為數學教學10個核心概念之一。標準指出：“創新意識的培養是現代數學教育的基本任務，應體現在數學教與學的過程之中。學生自己發現和提出問題是創新的基礎;獨立思考、學會思考是創新的核心;歸納概況得到猜想和規律，并加以驗證，是創新的重要方法。創新意識的培養應該從義務教育階段做起，貫穿數學教育的始終。”

但必須認識到，使創新意識真正融入小學教學，離不開各方（特別是教師）的持續努力。經過十幾年的教學實踐，現談談自己的一下粗淺看法與體會。

一、小學高年級數學教學中創新思維培養現狀

在實踐和反思中，我國素質教育不斷發展、完善。但從現狀看，在小學高年級數學課程教學中，仍存在著較為普遍的“一言堂”現象。部分教師過于強調教學的權威性，重“單向輸送”輕“雙向交流”，教學方式較為僵化，課堂氣氛不活躍，學生參與互動少，學習的“主人翁精神”缺失。

除“一言堂”問題外，“隨大溜”現象在小學高年級數學課堂也較為普遍。如果沒有寬松、活躍的氛圍，沒有教師細致、耐心的引導，一位學生很難在其他學生否定其答案的情形下，繼續保持獨立思考，通常會人云亦云。久而久之，課堂教學的創新活力將逐漸衰竭，個人創新能力無法得到有效的培養。

二、小學高年級數學課改中創新思維培養策略

（一）做一個學習型教師，及時更新教學觀念

21世紀充滿挑戰和機遇，科技技術飛速發展，人類社會已步入知識經濟時代，知識創新和應用愈發重要，直接影響國家的綜合實力及競爭力。創新發展的動力源泉是人，對人的培養是出發點和落腳點，這也對學校教育提出了更高的要求。

教師作為學生的“引路人”，能否解放思想對培養創新意識至關重要。但由于長期以來，教學實踐一直將“考試”作為唯一的評價方式，而創新意識的培養又不像單純傳授數學知識那樣立竿見影，廣大教師普遍存在重視“分數”傾向，而輕視創新意識與能力的培養。在這種導向下，教師習慣性強調具體知識的傳授，關注學生能否在考試中拿到高分，很少有人去思考學生的綜合能力（如小組合作學習、自主學習、創新意識、實踐能力等）是否得到了應有的發展。部分教師雖然深知培養創新意識的重要性，但僅僅停留于口頭層面，在實際開展教學時將其擱置一旁，因為在家長、社會的眼中，判斷一位教師優秀與否，關鍵看所授班級學生的成績如何。

急功近利的應試教育思想嚴重阻礙了素質教育的全面實施，也為開放、創新思維的培養戴上了沉重的枷鎖。這引發了社會各界的廣泛關注，成為教育改革的一大聚焦點，“課程標準（2011年版）”正式提出創新意識并將其作為數學教學的核心概念。

因此，做一個學習型教師，及時更新自己狹隘而落后的教學觀念尤為重要，這也是順應時代發展趨勢的應然之舉。但知易行難，面對重重壓力，廣大一線教師只有持續學習，及時轉變思想，才能沖破各種主觀和客觀的束縛，真正地把握教育改革的深刻內涵。改革道路雖充滿崎嶇坎坷，但如能“從我做起”“從小事做起”，必將看到一點一滴的變化與改善。一線教師需要身先力行，否則實施教育變革、實施素質教育將成為空談，學生創新意識的培養更無從談起。

（二）對創新意識的正確認識

我們經常說培養學生的創新意識，而創新意識究竟是什么？許多人恐怕真不知道從何談起;部分人甚至存在偏見，認為創新專屬于科學家或發明家等專業領域人才。綜觀各種闡述，筆者認為，創新意識有兩大特征：一是主動性。有好奇心，樂于探索此前自己不了解的新事物（可能對他人而言并非新事物），不斷發現和提出問題，而不是被動地接受。二是有益性。基于已有知識和技術，改造現狀或創造出新的事物，獲得一定的有益效果，比如發現“舊”知識中存在的新價值、找到解決問題的新路徑等。這種有益性是相對的，不應以整齊劃一的標準加以評判。

那么對學生而言，什么是創新呢？對原有知識經驗的“重新組合”是創新，對人類已有知識的“再次發現”也是創新。學生利用已有的知識經驗去發現新問題，用自己的方法去探索和思考問題，對同一問題的不同解答方法等等都是創新意識的表現。像我們日常教學中所說的利用舊知識遷移新知識，采用多樣化方式解決問題，發現并認識新的數學知識都是創新。創新旨在“創造”新東西，而不是“記”新東西。“授人以魚，不如授之以漁。”而我們的教學中，往往只注重了“魚”，而忽略了“漁”。

（三）構建一個良好的教學環境

教學離不開具體知識的講解，更需要方法的傳授，兩者缺一不可、不可偏廢。將方法與知識的科學動態整合，才能更好地引導學生吸收知識并獲取個人的發展。為實現該目標，構建良好的教學環境十分關鍵。只有學生的個性自由發展，才能形成有利于創新意識茁壯成長的肥沃土壤。生動活潑的氛圍有利于驅動學生的學習熱情，避免將師生間的關系由傳承式的“傳道授業解惑”簡化為“填鴨式”的單向知識授受和灌輸。如果教師不重視教學環境，不重視良性的師生互動，僅關注知識的高強度輸出，將極大地限制學生的想象力，使學生陷入死學、硬學的惡性循環，遇到不懂、不明白的地方，不求甚解、死記硬背。長此以往，教學質量將不斷下降，學生將逐漸喪失獨立思考的能力。

在課堂教學中，學生有不懂、疑惑或者“有所發現”的時候，我通常會鼓勵其立即舉手提出自己的想法或見解。在學習圓柱的體積后，書上的“你知道嗎？”介紹了古希臘著名數學家阿基米德的“圓柱容球”定理，正好此時有個學生說道：“圓柱容球，后面還有個圓柱容錐（圓錐），不過那是三分之一，加起來正好等于一。”這么一句不經意的話拋出后，頓時班級就像一石激起千層浪，同學們議論紛紛。因為那時還沒有學習圓錐的體積，很多學生都迫不及待地翻看后面圓錐的知識，想看看是不是存在圓柱容錐。面對這一突發事件，我順勢對學生說：“偉大的發現源于大膽的猜測，這位同學很有想象力，非常值得表揚，現在請大家把這個問題作為一個小課題，認真進行思考，老師希望同學們有偉大的發現！”緊接著，奇跡發生了，班級里所有的同學都全身心地投入這個問題的研究中，自發地、積極地為了這個“定理”展開激烈的討論，看似無序、喧鬧的課堂涌動著學習的熱情、創造的火花，圓錐體積計算這一教學重點難點被學生們快速攻克，帶來了意想不到的學習效果。

如果我當時直接否定那個學生，指出不存在“圓柱容錐”這個說法，甚至提出批評，此后的一切就不會那樣的水到渠成。一個個偶發事件看似平常，如果善加引導，將促使其成為創新意識產生的“催化劑”。創新意識本身并不神秘，時不時就會出現在我們的課堂之中，而作為教師的我們，一個不經意就會抹殺掉學生的想象力和創新意識。因此，在日常課堂教學中，我們要徹底轉變觀念，把學生當作主體，用親切的語言、和藹的態度、欣賞的眼光、激勵的話語、由衷的贊美、誠懇的批評……來為學生營造一個良好的學習環境，讓全體學生都積極主動地參與進來，各抒己見，百花齊放，百家爭鳴。做到這些，還愁學生的創新意識得不到培養與發展嗎？

（四）加強與學生的溝通和交流

親其師，信其道。學生往往會因為對一位教師的信任、喜歡，產生對其所教授課程的興趣，愿意投入時間精力，努力克服學習中遇到的困難，從而取得好的成績，贏得教師的肯定與表揚，這種和諧融洽的互動可以促進形成良性循環。當然，“亦師亦友”的師生關系并非一蹴而就，需要教師拋開等級觀念，舍棄高高在上的說教，真正建立對等的交流，從學生最為關切的問題著手，走入學生的內心世界，而不是簡單粗暴地灌輸理念和知識，導致“溝而不通”。

學生敞開心扉，坦誠地分享自己真實的看法、想法，教師才能透過表面現象，準確地掌握學生學習中的優勢與劣勢，因勢利導、對癥下藥，真正推動解決學生成長中面臨的難點問題，引導學生的各項能力與意識的培養與發展。當然，創新意識是必不可少的一個重點。與此同時，教師的有效引導將更好地調動學生的主觀能動性，讓學生迸發無窮的學習動力和探索未知的熱情。

（五）聯系生活實際，親身經歷

數學源于生活實踐，又在生活中普遍運用。教師應根據學生已有的知識水平，從實際出發，力求數學教學生活化，讓學生從生活中獲取新知識，提高他們學習數學的積極性，培養他們分析綜合的能力，感受數學在生活中的實用性。對于一些晦澀難懂的數學概念、定理、規律等，若聯系生活實際來教學，會讓學生更容易理解與掌握。例如在教乘法分配率時，對于a×c+b×c=（a+b）×c的認識時，很多學生始終不明白，練習錯誤率非常高。后來在一位老教師的指導下，我向學生呈現了一位媽媽去菜市買菜的情境。西紅柿3元一斤，買了6斤;黃瓜3元一斤，買了4斤。西紅柿和黃瓜一共要付多少錢？學生很容易得出：6×3+4×3=30（元）。緊接著我又說明，由于賣菜的老板忘了西紅柿和黃瓜各自多少斤，且買菜人多，就把西紅柿和黃瓜放在一起稱重，得到的重量是10斤，計算公式變為：10×3=30（元）。我向學生提問：“這樣做可以嗎？”同學們都說可以，因為西紅柿和黃瓜的價格一樣，可以先算出它們的總重量，再乘以價格就可以了，從而輕松得出了“6×3+4×3=（6+4）×3”的結論。借助日常生活中最常見的買菜問題，一個枯燥難懂的數學運算定律得以簡單有效地呈現給學生。由于學生往往容易理解和接受基于親身經歷衍生的演繹推理，對于創新意識的培養，教師也要盡量以學生熟悉的“生活素材”為媒介，讓數學與學生生活有機地碰撞、交融。

創新意識不同于知識，教師可以引導但無法通過灌輸讓學生獲取。學生需要親身實踐，不斷發現問題，在解決問題的過程中提出假設，并運用所學所思，驗證猜想、掌握規律。

結語

數學教學中創新意識的普及需要長時間的培養。正所謂一人技短，十人技長。希望在以后的工作和學習中，能借助互聯網的平臺、教學研討、課堂研究等方式，與各位同仁們相互交流、相互學習、相互探討，分析、研究當前存在的問題，探索具有可操作性的解決途徑和方法，真正落實素質教育，在提高教學質量的道路上不斷前行。

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