小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新意識的培養(yǎng)研究

羅盛好

摘要：創(chuàng)新意識的培養(yǎng)是現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育的基本任務(wù)。廣大數(shù)學(xué)教師要做一個學(xué)習(xí)型教師，及時更新教學(xué)觀念;要樹立對創(chuàng)新意識的正確認(rèn)識;要構(gòu)建一個良好的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生生動活潑主動地學(xué)習(xí)知識，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識;要加強(qiáng)與學(xué)生的溝通和交流，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識;要聯(lián)系生活實際，讓學(xué)生親身經(jīng)歷，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，解決問題的能力，從而逐步提升學(xué)生的創(chuàng)新意識。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新意識數(shù)學(xué)教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)

隨著素質(zhì)教育的全面落實，新課程改革的不斷推進(jìn)，許多教師逐步意識到培養(yǎng)創(chuàng)新意識的重要性，也進(jìn)行了許多的嘗試與探索。在“課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）”的修改內(nèi)容中，創(chuàng)新意識的重要性被強(qiáng)調(diào)，成為數(shù)學(xué)教學(xué)10個核心概念之一。標(biāo)準(zhǔn)指出：“創(chuàng)新意識的培養(yǎng)是現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育的基本任務(wù)，應(yīng)體現(xiàn)在數(shù)學(xué)教與學(xué)的過程之中。學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和提出問題是創(chuàng)新的基礎(chǔ);獨(dú)立思考、學(xué)會思考是創(chuàng)新的核心;歸納概況得到猜想和規(guī)律，并加以驗證，是創(chuàng)新的重要方法。創(chuàng)新意識的培養(yǎng)應(yīng)該從義務(wù)教育階段做起，貫穿數(shù)學(xué)教育的始終。”

但必須認(rèn)識到，使創(chuàng)新意識真正融入小學(xué)教學(xué)，離不開各方（特別是教師）的持續(xù)努力。經(jīng)過十幾年的教學(xué)實踐，現(xiàn)談?wù)勛约旱囊幌麓譁\看法與體會。

一、小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新思維培養(yǎng)現(xiàn)狀

在實踐和反思中，我國素質(zhì)教育不斷發(fā)展、完善。但從現(xiàn)狀看，在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，仍存在著較為普遍的“一言堂”現(xiàn)象。部分教師過于強(qiáng)調(diào)教學(xué)的權(quán)威性，重“單向輸送”輕“雙向交流”，教學(xué)方式較為僵化，課堂氣氛不活躍，學(xué)生參與互動少，學(xué)習(xí)的“主人翁精神”缺失。

除“一言堂”問題外，“隨大溜”現(xiàn)象在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂也較為普遍。如果沒有寬松、活躍的氛圍，沒有教師細(xì)致、耐心的引導(dǎo)，一位學(xué)生很難在其他學(xué)生否定其答案的情形下，繼續(xù)保持獨(dú)立思考，通常會人云亦云。久而久之，課堂教學(xué)的創(chuàng)新活力將逐漸衰竭，個人創(chuàng)新能力無法得到有效的培養(yǎng)。

二、小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課改中創(chuàng)新思維培養(yǎng)策略

（一）做一個學(xué)習(xí)型教師，及時更新教學(xué)觀念

21世紀(jì)充滿挑戰(zhàn)和機(jī)遇，科技技術(shù)飛速發(fā)展，人類社會已步入知識經(jīng)濟(jì)時代，知識創(chuàng)新和應(yīng)用愈發(fā)重要，直接影響國家的綜合實力及競爭力。創(chuàng)新發(fā)展的動力源泉是人，對人的培養(yǎng)是出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，這也對學(xué)校教育提出了更高的要求。

教師作為學(xué)生的“引路人”，能否解放思想對培養(yǎng)創(chuàng)新意識至關(guān)重要。但由于長期以來，教學(xué)實踐一直將“考試”作為唯一的評價方式，而創(chuàng)新意識的培養(yǎng)又不像單純傳授數(shù)學(xué)知識那樣立竿見影，廣大教師普遍存在重視“分?jǐn)?shù)”傾向，而輕視創(chuàng)新意識與能力的培養(yǎng)。在這種導(dǎo)向下，教師習(xí)慣性強(qiáng)調(diào)具體知識的傳授，關(guān)注學(xué)生能否在考試中拿到高分，很少有人去思考學(xué)生的綜合能力（如小組合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新意識、實踐能力等）是否得到了應(yīng)有的發(fā)展。部分教師雖然深知培養(yǎng)創(chuàng)新意識的重要性，但僅僅停留于口頭層面，在實際開展教學(xué)時將其擱置一旁，因為在家長、社會的眼中，判斷一位教師優(yōu)秀與否，關(guān)鍵看所授班級學(xué)生的成績?nèi)绾巍?/p>

急功近利的應(yīng)試教育思想嚴(yán)重阻礙了素質(zhì)教育的全面實施，也為開放、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)戴上了沉重的枷鎖。這引發(fā)了社會各界的廣泛關(guān)注，成為教育改革的一大聚焦點(diǎn)，“課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）”正式提出創(chuàng)新意識并將其作為數(shù)學(xué)教學(xué)的核心概念。

因此，做一個學(xué)習(xí)型教師，及時更新自己狹隘而落后的教學(xué)觀念尤為重要，這也是順應(yīng)時代發(fā)展趨勢的應(yīng)然之舉。但知易行難，面對重重壓力，廣大一線教師只有持續(xù)學(xué)習(xí)，及時轉(zhuǎn)變思想，才能沖破各種主觀和客觀的束縛，真正地把握教育改革的深刻內(nèi)涵。改革道路雖充滿崎嶇坎坷，但如能“從我做起”“從小事做起”，必將看到一點(diǎn)一滴的變化與改善。一線教師需要身先力行，否則實施教育變革、實施素質(zhì)教育將成為空談，學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)更無從談起。

（二）對創(chuàng)新意識的正確認(rèn)識

我們經(jīng)常說培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，而創(chuàng)新意識究竟是什么？許多人恐怕真不知道從何談起;部分人甚至存在偏見，認(rèn)為創(chuàng)新專屬于科學(xué)家或發(fā)明家等專業(yè)領(lǐng)域人才。綜觀各種闡述，筆者認(rèn)為，創(chuàng)新意識有兩大特征：一是主動性。有好奇心，樂于探索此前自己不了解的新事物（可能對他人而言并非新事物），不斷發(fā)現(xiàn)和提出問題，而不是被動地接受。二是有益性。基于已有知識和技術(shù)，改造現(xiàn)狀或創(chuàng)造出新的事物，獲得一定的有益效果，比如發(fā)現(xiàn)“舊”知識中存在的新價值、找到解決問題的新路徑等。這種有益性是相對的，不應(yīng)以整齊劃一的標(biāo)準(zhǔn)加以評判。

那么對學(xué)生而言，什么是創(chuàng)新呢？對原有知識經(jīng)驗的“重新組合”是創(chuàng)新，對人類已有知識的“再次發(fā)現(xiàn)”也是創(chuàng)新。學(xué)生利用已有的知識經(jīng)驗去發(fā)現(xiàn)新問題，用自己的方法去探索和思考問題，對同一問題的不同解答方法等等都是創(chuàng)新意識的表現(xiàn)。像我們?nèi)粘＝虒W(xué)中所說的利用舊知識遷移新知識，采用多樣化方式解決問題，發(fā)現(xiàn)并認(rèn)識新的數(shù)學(xué)知識都是創(chuàng)新。創(chuàng)新旨在“創(chuàng)造”新東西，而不是“記”新東西。“授人以魚，不如授之以漁。”而我們的教學(xué)中，往往只注重了“魚”，而忽略了“漁”。

（三）構(gòu)建一個良好的教學(xué)環(huán)境

教學(xué)離不開具體知識的講解，更需要方法的傳授，兩者缺一不可、不可偏廢。將方法與知識的科學(xué)動態(tài)整合，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生吸收知識并獲取個人的發(fā)展。為實現(xiàn)該目標(biāo)，構(gòu)建良好的教學(xué)環(huán)境十分關(guān)鍵。只有學(xué)生的個性自由發(fā)展，才能形成有利于創(chuàng)新意識茁壯成長的肥沃土壤。生動活潑的氛圍有利于驅(qū)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，避免將師生間的關(guān)系由傳承式的“傳道授業(yè)解惑”簡化為“填鴨式”的單向知識授受和灌輸。如果教師不重視教學(xué)環(huán)境，不重視良性的師生互動，僅關(guān)注知識的高強(qiáng)度輸出，將極大地限制學(xué)生的想象力，使學(xué)生陷入死學(xué)、硬學(xué)的惡性循環(huán)，遇到不懂、不明白的地方，不求甚解、死記硬背。長此以往，教學(xué)質(zhì)量將不斷下降，學(xué)生將逐漸喪失獨(dú)立思考的能力。

在課堂教學(xué)中，學(xué)生有不懂、疑惑或者“有所發(fā)現(xiàn)”的時候，我通常會鼓勵其立即舉手提出自己的想法或見解。在學(xué)習(xí)圓柱的體積后，書上的“你知道嗎？”介紹了古希臘著名數(shù)學(xué)家阿基米德的“圓柱容球”定理，正好此時有個學(xué)生說道：“圓柱容球，后面還有個圓柱容錐（圓錐），不過那是三分之一，加起來正好等于一。”這么一句不經(jīng)意的話拋出后，頓時班級就像一石激起千層浪，同學(xué)們議論紛紛。因為那時還沒有學(xué)習(xí)圓錐的體積，很多學(xué)生都迫不及待地翻看后面圓錐的知識，想看看是不是存在圓柱容錐。面對這一突發(fā)事件，我順勢對學(xué)生說：“偉大的發(fā)現(xiàn)源于大膽的猜測，這位同學(xué)很有想象力，非常值得表揚(yáng)，現(xiàn)在請大家把這個問題作為一個小課題，認(rèn)真進(jìn)行思考，老師希望同學(xué)們有偉大的發(fā)現(xiàn)！”緊接著，奇跡發(fā)生了，班級里所有的同學(xué)都全身心地投入這個問題的研究中，自發(fā)地、積極地為了這個“定理”展開激烈的討論，看似無序、喧鬧的課堂涌動著學(xué)習(xí)的熱情、創(chuàng)造的火花，圓錐體積計算這一教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)被學(xué)生們快速攻克，帶來了意想不到的學(xué)習(xí)效果。

如果我當(dāng)時直接否定那個學(xué)生，指出不存在“圓柱容錐”這個說法，甚至提出批評，此后的一切就不會那樣的水到渠成。一個個偶發(fā)事件看似平常，如果善加引導(dǎo)，將促使其成為創(chuàng)新意識產(chǎn)生的“催化劑”。創(chuàng)新意識本身并不神秘，時不時就會出現(xiàn)在我們的課堂之中，而作為教師的我們，一個不經(jīng)意就會抹殺掉學(xué)生的想象力和創(chuàng)新意識。因此，在日常課堂教學(xué)中，我們要徹底轉(zhuǎn)變觀念，把學(xué)生當(dāng)作主體，用親切的語言、和藹的態(tài)度、欣賞的眼光、激勵的話語、由衷的贊美、誠懇的批評……來為學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓全體學(xué)生都積極主動地參與進(jìn)來，各抒己見，百花齊放，百家爭鳴。做到這些，還愁學(xué)生的創(chuàng)新意識得不到培養(yǎng)與發(fā)展嗎？

（四）加強(qiáng)與學(xué)生的溝通和交流

親其師，信其道。學(xué)生往往會因為對一位教師的信任、喜歡，產(chǎn)生對其所教授課程的興趣，愿意投入時間精力，努力克服學(xué)習(xí)中遇到的困難，從而取得好的成績，贏得教師的肯定與表揚(yáng)，這種和諧融洽的互動可以促進(jìn)形成良性循環(huán)。當(dāng)然，“亦師亦友”的師生關(guān)系并非一蹴而就，需要教師拋開等級觀念，舍棄高高在上的說教，真正建立對等的交流，從學(xué)生最為關(guān)切的問題著手，走入學(xué)生的內(nèi)心世界，而不是簡單粗暴地灌輸理念和知識，導(dǎo)致“溝而不通”。

學(xué)生敞開心扉，坦誠地分享自己真實的看法、想法，教師才能透過表面現(xiàn)象，準(zhǔn)確地掌握學(xué)生學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢與劣勢，因勢利導(dǎo)、對癥下藥，真正推動解決學(xué)生成長中面臨的難點(diǎn)問題，引導(dǎo)學(xué)生的各項能力與意識的培養(yǎng)與發(fā)展。當(dāng)然，創(chuàng)新意識是必不可少的一個重點(diǎn)。與此同時，教師的有效引導(dǎo)將更好地調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生迸發(fā)無窮的學(xué)習(xí)動力和探索未知的熱情。

（五）聯(lián)系生活實際，親身經(jīng)歷

數(shù)學(xué)源于生活實踐，又在生活中普遍運(yùn)用。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生已有的知識水平，從實際出發(fā)，力求數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，讓學(xué)生從生活中獲取新知識，提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，培養(yǎng)他們分析綜合的能力，感受數(shù)學(xué)在生活中的實用性。對于一些晦澀難懂的數(shù)學(xué)概念、定理、規(guī)律等，若聯(lián)系生活實際來教學(xué)，會讓學(xué)生更容易理解與掌握。例如在教乘法分配率時，對于a×c+b×c=（a+b）×c的認(rèn)識時，很多學(xué)生始終不明白，練習(xí)錯誤率非常高。后來在一位老教師的指導(dǎo)下，我向?qū)W生呈現(xiàn)了一位媽媽去菜市買菜的情境。西紅柿3元一斤，買了6斤;黃瓜3元一斤，買了4斤。西紅柿和黃瓜一共要付多少錢？學(xué)生很容易得出：6×3+4×3=30（元）。緊接著我又說明，由于賣菜的老板忘了西紅柿和黃瓜各自多少斤，且買菜人多，就把西紅柿和黃瓜放在一起稱重，得到的重量是10斤，計算公式變?yōu)椋?0×3=30（元）。我向?qū)W生提問：“這樣做可以嗎？”同學(xué)們都說可以，因為西紅柿和黃瓜的價格一樣，可以先算出它們的總重量，再乘以價格就可以了，從而輕松得出了“6×3+4×3=（6+4）×3”的結(jié)論。借助日常生活中最常見的買菜問題，一個枯燥難懂的數(shù)學(xué)運(yùn)算定律得以簡單有效地呈現(xiàn)給學(xué)生。由于學(xué)生往往容易理解和接受基于親身經(jīng)歷衍生的演繹推理，對于創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，教師也要盡量以學(xué)生熟悉的“生活素材”為媒介，讓數(shù)學(xué)與學(xué)生生活有機(jī)地碰撞、交融。

創(chuàng)新意識不同于知識，教師可以引導(dǎo)但無法通過灌輸讓學(xué)生獲取。學(xué)生需要親身實踐，不斷發(fā)現(xiàn)問題，在解決問題的過程中提出假設(shè)，并運(yùn)用所學(xué)所思，驗證猜想、掌握規(guī)律。

結(jié)語

數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新意識的普及需要長時間的培養(yǎng)。正所謂一人技短，十人技長。希望在以后的工作和學(xué)習(xí)中，能借助互聯(lián)網(wǎng)的平臺、教學(xué)研討、課堂研究等方式，與各位同仁們相互交流、相互學(xué)習(xí)、相互探討，分析、研究當(dāng)前存在的問題，探索具有可操作性的解決途徑和方法，真正落實素質(zhì)教育，在提高教學(xué)質(zhì)量的道路上不斷前行。

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