讓科學扎根于生活

葛俠麗

摘要：小學科學課程是為學生提供科學素養培訓的入門課程，目的是指導小朋友們在面對生活中的奇怪現象和問題時，能運用科學思維來解釋和解決。小學科學課程要與學生的現實生活密切結合起來，小學科學教師在教學時要努力營造學生生活中熟悉的場景，使課堂的探究材料及課外活動生活化，讓學生在日常生活中發現并科學地解釋問題，提高小學生的科學素養。

關鍵詞：小學科學生活化

科學是一門幫助人們客觀地認識、理解自然和社會的學科。小學科學課程是為學生提供科學素養培訓的入門課程，目的是指導小朋友們在面對生活中的奇怪現象和問題時，能運用科學思維來解釋和解決。因此，在小學科學課上，教師在開展教學時必須結合學生的生活實際情況和心理特征，選擇適宜的教學方法，促進學生全面發展。

一、教學情景生活化

科學知識來自生活中，最終又回到生活中。最好的科學課程是生活，生活中不僅包含大量的科學知識，而且學生學習科學的興趣來源于實際生活中。

科學本身就是一個不斷探索的過程。科學探索的過程只有孩子親自感受體驗過，他們才能深刻地領會科學。要做到這一點，教師必須正確地引導學生在生活中發現科學知識，可以創造課堂教學條件，使教學材料的內容能夠結合起來，從而鼓勵學生積極參與其中。教師可以結合科學與學生的生活實際，使二者相融合，營造生活化的教學情景，旨在讓學生懂得科學并不是一個遙不可及的東西，科學是在我們的生活中真實存在的，以便讓他們能夠感受到在日常生活中科學的影響和作用。科學知識和生活的結合使這小學科學課更有趣，更有吸引力。

例如，教師在教授小學科學中《了解空氣》時，教師可以創造一種情境即他們把醬油倒在一個裝有漏斗的瓶子里，但是一下子醬油倒不進去。面對這樣的情況，教師提出問題。在學生們的思維和經驗里，液體是可以通過漏斗倒進瓶子里去的。這種現象在學生的日常生活中可能并沒有引起他們的注意，在老師提問后，學生們對此非常感興趣，開動腦筋進行思考，和同學討論，懷著這樣的好奇心，在老師對此進行講解時也會認真聽講。教師在學校課程教學中引入這樣的生活現象，使學生一開始對將要學習的科學知識有自己的熟悉點，從而對課程產生濃厚的興趣。一旦學生對空氣的概念有了初步的了解，教師就可以讓他們思考空氣在生活中有著怎樣的作用，能產生哪些現象。同學們開始聯系自己的現實生活進行思考，發現氣球飄起來是因為有空氣的“支撐”，癟輪胎往里面打空氣就能鼓起來，使勁捏擰緊瓶蓋的空瓶子也捏不扁等日常生活中與空氣有關的場景。

二、探究材料生活化

小學生們有豐富的想象力，他們的思維是非常活躍的。在選擇教學材料時，教師可以利用生活物品作為材料開展科學探究，探究材料生活化更能夠讓學生認識生活與科學之間存在的密切聯系，發現科學真理存在于日常生活中的方方面面，使他們的觀察能力、探索能力得到增強，并教會他們從科學的角度觀察生活、體會生活，進而使得學生的科學素養得以提高。

舉例說，在學習《我們離不開植物》時需要幫助他們復習，重溫一下以前學習過的植物的知識，加深印象，掌握知識。同時，讓學生在學習的過程中懂得，人類是離不開植物的，生活中許多食物和日常用品的原材料都是來源于植物。教師可以在課堂上開展實物直觀教學，向學生展示各種各樣的植物，將植物的構造等知識展示給學生，形成強烈的視覺沖擊，加深印象。很多植物學生在日常生活中都見過吃過，比如白菜、蓮藕、馬鈴薯等蔬菜和蘋果、香蕉、西瓜等水果，但是不知道將它們歸于哪個種類的植物，還不能正確地科學地認識他們。老師可以把這些植物帶到自己的課堂中，讓學生思考后說出它們應該歸屬于哪種植物，并解釋為什么。之后，老師可以在課堂中拿出提前準備好的面條、米飯、食用油等，給學生拋出問題：它們屬于植物嗎？當學生們根據植物的特性，分析思考出正確答案后，老師將全部學生按前后兩排為一小組分組，要求小組間討論這些食物是由什么植物做成的。經過深思熟慮和討論，學生們發現很多日常生活中的必備品都是由植物做成的，明白沒有植物我們就不能生存。這種詳細的教學設計，選擇日常用品為科學探究材料，探索材料生活化，利于知識的習得和運用，促進知識在實際生活中的靈活運用。

三、課外活動生活化

學習不應該有圍墻，生活處處是課堂，學生的學習不應該局限在教室或學校里，教師有義務根據教學內容組織課外活動，讓學生的學習掙脫學校的束縛，深入廣闊的生活中。課外活動是培養學生實踐技能的重要手段。

例如，在教授《水域污染與保護》這一課時，教師就可以根據教學內容和學校周邊環境組織課外活動，探究學校周圍的水域是否存在污染問題。教師按照計劃把全班學生分成人數差不多的四個不同的科學研究小組：A組、B組、C組、D組，讓學生以科學小組為單位在校外開展探究活動。在課外活動開始之前，教師將觀察、拍照、取樣、采訪四個特定的任務分配給每個研究小組，以便每個小組都有目的性地開展探究活動，提高活動效率。比如說，將觀察任務分配給A組，負責觀察活動范圍內的水域的顏色，觀察水面上是否有漂浮物和垃圾，水下是否有動植物，觀察水域周圍有沒有工廠和垃圾填埋場，等等。B組承擔拍攝任務，負責拍攝被污染的水域及水域周邊的環境，并負責觀察水域周邊有沒有愛護水資源的宣傳標語。布置給C組取樣任務，負責用小玻璃瓶采集水樣，仔細觀察水質和氣味是否正常。D組的任務是采訪，對當地居民和環境保護部門進行采訪，詢問他們關于水域情況的感受及態度。教師負責實時監控整個課外活動過程，采取一些安全措施及應急準備，保障每一個學生的生命安全。在課外探索活動中，學生們不僅認識到保護水資源的重要性，而且在活動過程中潛移默化地獲得和運用了相關的知識，更重要的是，他們更加意識到了水資源保護的重要性。

四、總結

綜上所述，小學科學課程要與學生的現實生活密切結合起來，小學科學教師在教學時要努力營造學生生活中熟悉的場景，使課堂的探究材料及課外活動生活化，開發生活中的科學課程的教學資源。一方面，教師要促使小學科學教學生活化，讓學生切實地體驗、認識科學;另一方面，使學生能夠將所學的科學知識運用在實踐中。在這樣的教學下，學生才能建立理論與實踐的聯系，學以致用，提高自己的科學素養。

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