“互聯網+”時代下微課在小學語文閱讀教學中的應用分析

江艷芳

摘要：隨著新課程改革的推行，教育部門對培養學生綜合素質的重視程度越來越高，在小學語文教學中，必須保證閱讀教學效果，加大“互聯網+”在小學語文閱讀教學中應用力度，以此推進小學語文閱讀教學順利開展。本文首先分析了“互聯網+”時代下小學語文語文教學存在的問題，然后對“互聯網+”時代下微課在小學語文閱讀教學中的作用和具體應用策略進行分析。不斷發現小學語文閱讀教學中潛藏的問題，彰顯“互聯網+”模式在小學語文閱讀教學中現實作用，使得“互聯網+”時代下微課在小學語文閱讀教學中的應用價值上升到一定高度。

關鍵詞：“互聯網+”時代微課小學語文閱讀教學

語文是一門語言性學科，與其他學科不同，語文教學不是單純要求完成自身的教學任務，而是要求在教學中不斷強化和鍛煉學生的思維理解等方面的能力。考慮到這一基礎性的要求，必須保證其中語文教學中閱讀教學的力度，更好地培養小學生自身閱讀思維。隨著信息技術的發展，微課這種依托信息技術的新型教育教學形式逐漸為廣大教師所熟知，形式多樣且生動有趣的微視頻，在學生注意力全面集中條件下開展相應教學，嚴防學生參與語文科目閱讀教學時受到自身思維狀況和綜合學習能力的影響，彰顯小學語文科目閱讀教學內涵和“互聯網+”模式現實作用，確保小學語文科目閱讀教學的信息化內涵得以彰顯。

一、“互聯網+”時代下小學語文閱讀教學現狀

在“互聯網+”時代，越來越多的教學方式出現在各科教學中，傳統教學模式的局限性也越來越明顯，為了更好地順應時代發展，提高教學質量，教師還需要對當前的教育教學理念和教學方式進行創新和改革。與此同時，在小學語文閱讀教學中容易忽視和易出現的一些問題也需要教師去重視。第一，閱讀教學忽視學生生理特點。與其他階段的學生不同，小學生年齡小，在這個年齡階段，學生很難長時間集中注意力，自身認知能力、學習能力和閱讀能力也相對比較差，教師要加強對這方面相關知識的了解，廣泛涉獵一些心理學方面的知識，并且結合學生特點來設計相應的教學活動。但是當前很多小學語文教師對學生本身多有忽視，在開展課堂教學活動的時候，大多更加傾向于教材和理論，課堂教學枯燥乏味，學習興趣無從談起，更遑論提高教學效果和質量了。第二，教師對微課的認識和了解不深。微課是一種新型的教育教學形式，依托互聯網技術，在“互聯網+”時代，語文微課已經成為教學的必然趨勢，但是當前很多教師對微課的認識和了解不深，所以微課形式的語文閱讀教學，大多流于表面，很難真正將微課的教學效果發揮出來。第三，忽視了文本的拓展與延伸。課堂教學時間是有限的，而想要鍛煉和提升學生閱讀能力，還需要更加重視課外的延伸和拓展，尤其是在“互聯網+”時代下，教師更需要利用互聯網技術，實現小學語文文本的閱讀延伸。但是當前很多教師忽視了文本延伸的重要性，在開展課堂教學活動的時候，習慣將閱讀教學局限于教材和課堂，導致教學質量受到影響。

二、“互聯網+”時代下小學語文閱讀微課教學中的優勢

在“互聯網+”時代，引入微課教學能夠為小學語文閱讀教學帶來更多積極的影響，以下針對新環境下微課對小學語文閱讀教學的促進做一些簡單分析。第一，能夠有效拓展學生的閱讀空間。小學生年齡比較小，知識面和閱讀面相對狹窄，微課能夠有效豐富閱讀教學內容，突破時間和空間的局限性，從而幫助學生拓展閱讀空間。學生可以根據自身的興趣愛好，選擇相應的微課教學資源進行學習，學習效率和積極性也會更高，當主動探索取代被動接受，學習效果的提升也就順理成章了。第二，能夠有效轉變閱讀方式。在傳統教學形式中，對于小學生尤其是低年級的小學生來說，大多采取朗讀、指讀等方式，引入微課教學后，能夠相應的引入群文閱讀，將相同類型的文章放在一起進行學習，同時教師還能找到更多的閱讀教學資源，學生的學習積極性和主動性更高，閱讀效率和閱讀方式也會發生比較大的變化。第三，能夠豐富閱讀內容。在以往的閱讀教學中，小學生的閱讀內容僅僅局限于教材和教輔資料，相對比較單一和狹窄，而引入微課教學后，能夠使學生的閱讀內容更加豐富有趣，教學形式也會更加多樣化，學生閱讀興趣和積極性將會被極大地激發出來，更有利于閱讀教學質量的提升。第四，能夠加強互動交流。在新課程改革的背景下，學生的主體地位得到更多重視，微課教學無疑在這一方面有著更為直觀的體現，無論是學習氛圍的營造，還是促進生生、師生互動交流等方面都有著傳統閱讀教學無法比擬的優勢，這也更能鍛煉和培養學生閱讀理解等方面的能力。

三、“互聯網+”時代下微課在小學語文閱讀教學中的應用策略

（一）教學情境的合理創設，激發學習興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”在“互聯網+”時代下，教師將微課引入到小學語文閱讀教學中，一定要注意教學情境的創設，不能讓微課成為獨立于語文閱讀教學的一種似是而非的存在，需要強調的是，教學情境的創設一定要充分結合具體的教學內容，在達成教學目標這一前提下，保證教學情境更加符合學生的行為發展規律，在貼近生活的情境中，將學生的學習內在動力激發出來，更好地保證課堂教學質量。

例如，在部編版《雷鋒叔叔你在哪里》一課中，主要通過兒童詩歌的形式，向讀者娓娓道來小朋友心底對雷鋒叔叔的深切呼喚。這時候，教師就可以利用微課教學，設計相應的微課視頻，將圖片和文字結合在一起，然后通過圖文結合并且配上音頻朗讀的方式，將文章的內容展示到學生面前，從而為學生營造更加有趣的教學情境，學生的注意力更加集中，積極性也能被極大地激發出來，在學習過程中，對文章的認識和理解更為深刻，也更有利于學生閱讀理解能力的提升。

（二）利用微課引導學生精讀文章，加深對文章的認識和理解

在小學語文閱讀教學中，學生對文章的認識和理解不能僅僅停留在表面層次，還需要通過精讀來加深理解。微課短小精悍，同時針對性也更強，我們可以將這一特點充分發揮在精讀上，通過精讀來加深學生對文章的理解和認識。可以通過制作相應的微課，對文章的重點內容進行解讀，然后再讓學生采用小組合作等學習方式，給學生更多討論交流的空間，鼓勵學生大膽地將自身的想法表達出來，從而更好地進行合作探究，實現深入閱讀和思考。

四、結語

綜上所述，在“互聯網+”時代下，想要提高小學語文閱讀教學質量，培養學生的閱讀能力，教師要充分認識微課教學的重要性，并在微課制作中注意符合學生的行為發展規律，為學生創設良好的教學情境，激發學生的內在動力，引導學生精讀文章，進一步鍛煉學生的閱讀理解能力。

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